●怎一個“悲”字了得——杜甫《登高》教學設計
緣情溯理，吟詠詩韻——李白《將進酒》教學設計
遙相呼應，意景渾融——杜甫《登高》教學設計
發掘文本價值，提升思維品質——李白《夢遊天姥吟留
錦心繡口，白骨梳妝——杜牧《阿房宮賦》教學設計
妙著一字，境界全出——蘇軾《江城子·密州出獵》和陸遊《訴衷情》對比閱讀
守拙園林好，眷然詩意歸——陶淵明《歸去來兮辭》教案設計
情理交融，字字真言——李密《陳情表》教學設計
無言山水間的掙扎與超越——蘇軾《赤壁賦》教學設計
人世與出世，離合與圓缺——蘇軾《水調歌頭)教學設計
借題寫已，窮工極妙——王安石《遊褒禪山記》教案設計
史海縱橫須有據——賈誼《過秦論》歐陽修和《五代史·伶官傳
家園已失歸何處，從共感走向獨感——《詩經·采薇》教學設計
詩境雖奇，脈理極細——李白《夢遊天姥吟留別》教學設計
抑揚頓挫，得《史記》神髓——歐陽修《伶官傳序》教學設計
看似尋常最奇崛——蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》教學設計
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本書以2017年教育部頒布的《普通高中語文課程標準》為指導，以培育學生核心素養作為學科教學的基本目標，認為在核心素養的落實過程中，思維發展與提升是關鍵。基於此，“李支舜語文名師基地”的學員們，圍繞中學語文教學中的思維發展展開了研究，本書基於古詩文教學中的批判性思維展開，分教學設計、實踐案例、研究論文三部分，展示了華東師大一附中語文教研組、復旦二附屬、繼光、北郊、五十二中等數所高中語文教師在古詩文教學中融入批判性思維的實踐與研究，說明語文教學關鍵是思維而非教材。本書適合中學語文教師閱讀。