●第一部分探索小學語文教學三維整合的策略
第一章三維整合說
第二章三維整合的縱向序列
第一節縱向序列說
第二節漢語拼音的整合建構
第三節漢字的整合建構
第四節詞語的整合建構
第五節句的整合建構
第六節段的整合建構
第七節篇的整合建構
第的整合建構
第九節全冊教材的整合建構
第十節全套教材的整合建構
第三章三維整合的橫向序列
第一節橫向序列說
第二節尋找橫向序列整合點
第二部分開發小學語文教學三維整合功能
第一章整合是小學語文教學的本質需要
第一節整合是小學語文新課程的內在功能
第二節整合是語文學習的內在需要
第三節整合是辯證統一的
第二章開發小學語文教學資源的整合功能
第一節教師成長中專業素養的三維整合原理
第二節學生學習心理中的三維整合原理
第三節開發顯性課程的整合功能
第四節開發潛在課程的整合功能
第五節開發綜合實踐活動課程的整合功能
第六節開發語文學習與生活的整合功能
第三部分尋找小學語文教學的三維整合平衡度
第一章探尋平衡度的辯證法
第一節平衡度的辯證觀
第二節人的綜合發展觀
第三節人文性與工具性統一觀
第四節輸入與輸出平衡觀
第二章教師在三維目標整合中的杠杆作用
第一節教學內在聯繫
第二節領悟教材育人內涵
第三節融入學生思維的互動創造
第三章三維目標割裂反思
第一節由考場習作引發的反思
第二節關於“語文味兒”的反思
第四部分尋找語文教學三維目標整合點
第一章最能體現三維整合功能的語文資源在哪裡
第一節發現綜合性學習的價值
第二節整合是閱讀教學中隨處可以發生的
第三節尋找小學語文綜合性學習的多樣主題
第二章語文教學三維整合的點在哪裡
第一節語文教學已素建構時代
第二素說
第三節教材插圖中素
第四節在竇桂梅老師的課堂上發素的魅力
第五節在中國香港老師的課堂上發現了另一素
第六節發揮“種子性語言”的爆發力
第三章找到三維整合點，創造語文教學新境界
第一復習中尋找三維整合點
第二節走進《西遊記》，尋找三維整合點
第五部分問思辨大概統整三維目標
第一章三維目標迭代說
第一節《義務教育語文課程標準(2022年版)》規劃的課程實施框架分析
第二節一年級語文教學可以整合嗎
第三節一場風波
第四節以人文思想為主線整
第五節發現語文教學整合的支點
第六節以思維發展為線索進整合
第二章建構問思辨教學模型
第一節基於互聯網思維建構問思辨教學模型
第二節以大概念統策略
第三節設計問思辨“一案三單”
第四節為什麼要給語文教學大概念
第五節如何大概念
第六節大概念之“大”如何驗證
第七節大概念教學中天然的存在
第八節如何處理超學科概念和學科概念的關繫
第九節問思辨教學的三種境界
第十節啟動大概念指向的語文教學
參考文獻

本書是一位特級教師追隨新課改，對應新課標，尋找小學語文整合教學的研究成果。本書尤其深入探討了學校教育中能力發展的問題，並更普遍地探討了所有以賦予學習意義為目的、具有整合特征的方法。書中以語文學科課程內容、育人目標縱橫兩個方向，從字詞句段篇五個層面，繫統提煉整合策略，以真實案例做支撐，有助於小學語文教師統整語文課堂教學，讓課堂教學呈現出新的活力，幫助學生實現高質量、有思維深度和廣度的學習，通過一些一些非常具體的做法，幫助基層教師朝著這個方向來實施教育大綱並進行課堂實踐。

姚雪晴 著