基於第一本出版後受到的廣泛好評，現第二版重磅來襲。 作者是美國神經科學學會的會員，著有十幾部腦科學與學習研究領域的作品。 七個步驟幫助教師增強學生記憶，改善課堂效果，提高作業成績。 書中提出的方案，簡便易操作，適合不同年級教師使用，適合不同的教室環境和課堂話題。 記憶是個復雜的過程，是對輸入信息的編碼、貯存、提取等的過程。沒有記憶的參與，學生也就沒有知覺式的思維活動，更加難以學習新的知識。 教師想進行下的教學，以及想讓學生取得好的成績，就必須讓學生記住過去以等

●第二版 前言
第一章 了解學生
刺激、注意力和學習
注意力的生物學依據
動機和意義
我們為什麼做所做的事
馬斯洛需求層次理論
利伯曼對基本需求的看法
格拉瑟的選擇動機理論
情緒如何影響學習
通過學生的情緒來了解學生
激發情感的要素
教師使用先行組織法幫助學生集中注意力
通過感官與學生溝通
教師與學生之間的關繫
找出教師和學生雙方的共同點
社交群體
同情
“我為什麼要學習這些東西啊？”
關聯性、關繫和現實
了解學生的新方法
將知識分解再講解
從感官記憶到即時記憶
第二章 反思知識
恰到好處的反思時機
專注時間
等待時間
其他“等待”時間
催促和等待
反思時間
成長型思維
教師培養學生課堂高效反思的七個習慣
習慣一：提問習慣
習慣二：發揮視覺想像力
習慣三：隨身寫日記
習慣四：思維指導
習慣五：根據學習成效圖反思
習慣六：合作式學習
習慣七：四角反思
教師的反思
反思能力考核
反思實踐
思考記憶儲存裡的信息
第三章 重編信息
什麼是重編信息
為什麼要重編信息
記筆記還是做筆記
事實性知識、概念性知識及程序性知識
重編事實性知識
重編概念性知識
重編程序性知識
非語言表征用於重編信息
處理記憶儲存中的信息
第四章 鞏固反饋
什麼是鞏固反饋
反饋的類型
動機與大腦
動機狀態
動機性反饋
積極性反饋
消極性反饋
沒有反饋（無效反饋）
信息性反饋
發展性反饋
反饋結果
第五章 運用知識
什麼是運用知識
為什麼運用知識
什麼樣的知識需要運用
如何運用知識
何時纔能足夠地運用知識
知識運用與睡眠休息
家庭作業與練習實踐
高階思維與知識運用
分析
評估
創造
知識運用與多種記憶途徑：多種記憶類型
助記方法的作用
腦力練習和體力練習
三年級分數教學示範課
工作記憶到長時記憶的轉變
第六章 復習知識
為什麼要復習
拖延癥和臨陣磨槍
如何復習
隨堂測驗
馬扎諾的有關復習的一些觀點
其他的復習方法
知識復習，記憶轉化和高階思考
七年級英語課示例
再次講解授課內容
考試技巧的復習
復習：提取記憶、重編信息和重儲記憶
第七章 提取記憶
什麼是記憶提取
如何提取記憶
錯誤記憶
考試焦慮
詞彙
復雜度
記憶轉化
環境，環境，環境
考核方式和記憶提取
績效考核
傳統考試
記憶提取失敗
記憶提取對記憶的影響
第八章 優化教學
七大步驟的小結
第一步：了解學生
第二步：反思知識
第三步：重編信息
第四步：鞏固反饋
第五步：運用知識
第六步：復習知識
第七步：提取記憶教師對當前研究的關注
學生是否應該留級
教師和學生都可以做到，取得更多的成功
附錄A 大腦簡介
腦葉
腦部結構
信息高速公路
大腦細胞
化學物質
探索記憶
附錄B 組織圖

《老師怎麼教，學生纔能記得住》是一本教師在課堂上幫助學生提高記憶的教師用書。因為記憶與學習密不可分，如果學生以後回憶不起來，那麼，教師教授新知識是沒有意義的。確保教師傳授的知識被適當地儲存在大腦中，並在必要時容易地獲得是教學的一個重要組成部分，在本書中，作者更新了記憶和教學領域的很新研究和發展，提供了7個具體可行的步驟，幫助學生在需要時使用所學知識。教師遵循這些步驟，就會熟練地做到：
●使學生積極參與到新知識的學習過程中；
●教會學生以一種有意義的方式對所學的新知識進行反思；
●教會學生以自己的方式對新概念進行重編，使理解更加透徹；
●合理使用反饋，務必以中立的態度提供相關信息；
●使用多種不同的練習方法，使新知識能夠儲存在工作記憶和長時記憶中；
●設計課程復習策略，幫助學生在考試前復習所學知識；
●使教學等

(美)瑪麗莉·斯普倫格(Marilee Springer) 著 韓小寧,劉白玉 譯