●第一章 情境創設的路徑探究/1
第一節 高中語文情境教學的特點/2
一、對“情境教學”涵解讀/2
二、“雙新”背景下高中語文情境教學的內涵與特點/3
三、教學中情境創設的實踐誤區與成因探究/4
四、“境中探徑”的價值探討/7
第二節 情境創設中的“雙解”/9
一、情境創設與語文文本解讀/9
二、情境創設與言語、思維的解構/11
三、情境創設中“雙解”的價值意義/13
第三節 高中語文教學文體的情境創設構想/14
一、散文教學中的情境創設/14
二、小說教學中的情境創設/20
三、戲劇教學中的情境創設/27
四、詩歌教學中的情境創設/37
五、實用文教學中的情境創設/42
第四節 “翻轉課堂”與情境創設/53
一、“翻轉課堂”的實施過程/54
二、基於“翻轉課堂”的情境創設/57
第二章 基於情境創設的閱讀教學設計/61
第一節 詩歌/62
一、一首不簡單的怨婦詩——《詩經·衛風·氓》的情境設計/62
二、聲韻言義中的一往情深——《離騷》的情境設計/70
三、感覺·想像·共鳴——《再別康橋》的情境設計/76
第二節 散文/83
一、無用之用，是為大用—— 《五石之瓠》的情境設計/83
二、歷史敘述中的獨特表達——《燭之武退秦師》的情境設計/91
三、回到歷史現場——歷史類《過秦論》 《屈原列傳》 《蘇武傳》的情境設計/94
四、讀出“這一篇”的獨特性——《答司馬諫議書》的情境設計/112
五、辭章考究處乃文道精髓處——《石鐘山記》的情境設計/117
六、“魯迅式” 的筆調， “ 魯迅式” 的愛——《 記念君》 的情境
設計/122
七、多重視角下的人格反思——《 我所認識的蔡孑民先生》 的情境設計/131
第三節 小說與戲劇/141
一、荒誕中見真實——《促織》的情境設計/141
二、硝煙中的至美境地——《荷花澱》的情境設計/147
三、除了“冰山”以外，還能教什麼？ —— 《老人與海》的情境設計/154
四、讀出復雜纔能讀懂人性——《雷雨》的情境設計/161
第三章 基於情境創設的整本書閱讀方案/169
第一節 整本書閱讀與研討策略探究/170
一、設計適切的閱讀方案/171
二、師生同讀，加強導讀策略/172
三、開發多樣成果，進行靈活評價/178
第二節 如何創設“整本書”的任務情境/181
一、教師的角色定位/181
二、情境設計策略/183
第三節 高中整本書閱讀方案舉隅/190
一、《老人與海》整本書閱讀方案/190
二、《復活》整本書閱讀方案/191
三、《紅樓夢》整本書閱讀方案/193
第四章 基於情境創設的寫作教學設計/195
第一節 語言敏感力培養策略/196
一、“想到了”並不等於“想對了”/196
二、“想得遠”並不等於“想好了”/198
三、“想得多”並不等於“想清了”/200
第二節 如何創設“讀寫一體化”的情境/202
一任務為核心的“讀寫一體化”情境/203
二、以課外素材為內容的“讀寫一體化”情境/206
三、以大概念為論題的“讀寫一體化”情境/208
第三節 例說“讀寫一體化”情境下的寫作教學/210
一、關於“認知”的“讀寫一體化”情境/210
二、關於“群體”的“讀寫一體化”情境/221
三、關於“價值”的“讀寫一體化”情境/240
四、關於“情感”的“讀寫一體化”情境/253
後記/266
