?30年心血凝結，15年暢銷不衰?專為中國孤獨癥兒童家庭打造?繫統、科學、可操作的家庭實用訓練方案?以孤獨癥兒童社會性發展為主線，以家長為主導，以家庭為核心?在生活中訓練，在訓練中生活

●第一章
“我的孩子丟失了什麼”
——孤獨癥的核心是社會性發展障礙
為什麼叫作“孤獨癥” / 003
孤獨癥—— 一個心理學概念 / 003
孤獨癥——社會性發展障礙 / 004
社會性發展軌跡的偏離 / 006
“我家孩子不一樣” / 006
異常的不隻是行為 / 010
塑造一個社會人 / 011
當父母離開這個世界的時候 / 011
孤獨癥康復教育的經緯線 / 012
第二章
“為你架設溝通的橋梁”
——孤獨癥兒童的語言教育
語言能力是社會性發展的橋梁 / 017
連通“你”和“我”的橋梁 / 017
為什麼說，說什麼，怎樣說 / 019
語言康復的“三級跳” / 021
矯正與發展並行 / 023
學會破解語言密碼 / 025
聽為說之先 / 026
傾聽能力訓練舉例 / 027
和孩子說什麼 / 027
和孩子怎樣說 / 028
怎麼教孩子聽完一段話 / 029
怎樣教孩子聽故事 / 030
盡早攻克語言障礙 / 032
孤獨癥兒童怎樣編碼 / 032
主動語言訓練方案 / 033
怎樣訓練主動提問 / 034
怎樣訓練正確應答 / 035
怎樣訓練轉述 / 036
怎樣訓練孩子告狀 / 037
怎樣訓練使用人稱代詞 / 038
怎樣訓練連貫性講述 / 040
怎樣改變單一的刻板句式 / 041
怎樣改變刻板的語調 / 042
怎樣訓練連續對話 / 043
怎樣減少自言自語 / 043
怎樣減少重復性語言 / 044
怎樣訓練表達感覺 / 046
學習常用量詞 / 046
學習唱誦兒歌 / 047
學習看圖說話 / 049
第三章
“幫你找到迷失的自我”
——孤獨癥兒童的自我意識養成
自我意識是孤獨癥兒童社會性發展的靈魂 / 053
丟失了“自我”的孩子 / 053
社會人的靈與魂 / 055
物質自我、社會自我和心理自我 / 056
自我認知、自我體驗和自我控制 / 060
孤獨癥兒童“自我”斷裂的結果 / 062
“自我”斷裂的結果 / 062
孤獨癥兒童“自我”的覺醒 / 064
尋找迷失的“自我” / 065
自我意識教育方案舉例 / 065
認識“我的身體” / 065
認識“我的東西” / 066
看看×× 漂亮嗎 / 067
看看我漂亮嗎 / 067
他真棒 / 068
你真棒 / 068
這是我的作品 / 069
找找他的優點（缺點） / 069
……

本書全面檢視了孤獨癥兒童社會性教育從理論到實踐的可能性、有效性。
針對孤獨癥兒童的矯治，本書立足社會性發展的根本目標，探尋社會性教育的基本規律，構建社會性教育的操作方法，三位一體，立足家庭生活環境，創設實際問題情景，在解決問題中促進孩子社會適應能力的提高。
其內容不是為了講述一個孩子成長的故事，而是為了讓更多的孩子獲得康復。隻要抓住了社會性教育這條主線，隻要尊重教育科學，隻要持之以恆，孤獨癥兒童都可以在自己現有的水平上獲得顯著的康復。

甄嶽來 著

     為什麼叫作“孤獨癥” 孤獨癥兒童具有漂亮的外表、健全的四肢，然而，孤獨癥兒童缺失的是人最為本質的屬性——社會性。 孤獨癥——一個心理學概念 與其說“孤獨癥”是一個醫學概念，不如說它是一個心理學概念。 “孤獨”，往往是人們在描述常人的性格特征時用到的詞語，有的時候也說成“孤僻”。這個意義上的“孤獨”，也可以理解為“外向”和“開朗”的反義詞。顧名思義，作為描述一種性格特征的“孤獨”，其含義通常是指一個人具有明顯的關注自我心理活動的傾向，指這種心理傾向帶來的不善言談、不善交往、喜歡獨處的行為習慣。具有這樣性格的人，其心理世界的其他方面是健康的，並不影響其參與、享受正常的社會生活，不影響其承擔適合自己的社會角色，不影響其理解、表達、分享高級社會情感。性格上的“孤獨”能夠被個體意識到，且隻要自己有意願，經過自己的等