●目 錄
序?李希貴
第一輯? 課堂學習,應是一條清晰可測的線段
怎樣確定學習目標
經緯定位法
核心問題
少就是多
怎樣落實學習目標
兩個特征
四個策略
三個關繫
課例點評:學習目標的提出和落實
第二輯? 教育有道亦有術
教師的“一句話工具”
同學們最想聽誰朗讀
何以見之
就這一點(這個句子),誰還想談談
經過剛纔的討論,你的經驗或教訓是什麼
等你們小組成員都會了,纔能舉手回答
哪些可以不教?哪些還是要教的?
一點兒想法也沒有的請舉手!
你不是不能成功,隻是還未全力以赴
你隻是看起來很努力
著急無法解決當下的問題
管窺提問
策 劃
實 施
點 撥
總 結
五步討論法:引導學生深度討論一個問題
披沙揀金:寧鴻彬老師的三個閱讀工具
比較法:一款深度討論的學習工具
怎樣減少課堂裡的“喫瓜群眾”
在生活和活動的真實情境中學習
什麼樣的課堂管理纔有效
什麼是課堂管理
怎樣進行有效的課堂管理
會的同學請舉手
會的請舉手,不會的呢
關於教學的著力點
細節非“小節”
如果讓語文老師去放牛
教與學應該是一種什麼關繫
學生學什麼,怎麼學,學到什麼程度
教師教什麼,怎麼教,教到什麼程度
探尋學習活動設計的奧秘
課例研讀:課堂學習活動設計的智慧
真實性
教育性
語文性
讓對話在“偉大”中穿行:《籐野先生》的教學
感受一種深情
體味一段境遇
銘刻一份感動
在運用語言中學習語言:《為你打開一扇門》的教學
對話標題
讀文寫話
感受句式
主題演講
規劃藍圖
在運用語言中學習語言:《學問和智慧》的教學
學習目標
重點難點
教學流程
在運用語言中學習語言:《在莫泊桑葬禮上的演說》的教學
學習策略
重點難點
學習設計
在運用語言中學習語言:“短語”活動學習設計
輕松導入
喚醒記憶
自主學習
質疑解難
活動過程
第三輯? 語學習
為什麼要進行語學習
如何進行語學習
確定學習目標
設計核心任務
整合學習資源
提供學習支撐
評價學習結果
“校園奧斯學習設計
學習目標
核心任務
學時安排
時間管理
學習工具一:誰是“漢字英雄”
學習工具二:“聲臨其境”
學習工具三:劇本排行榜
學習工具四:聽我給你說說戲
第四輯? 再來一次:教育的耐心和智慧
究竟什麼是理解
百度百科:理解的兩個標志
程翔:理解的四種類型
威金斯:理解的“六側面”
對“理解”的理解
讓學習從山腰開始,在山頂展示
再來一次:教育的耐心和智慧
講過的題怎麼還錯呢
分數的背後是什麼
讓學生真正坐在駕駛座上
教育,該為誰服務
“這是我的任務!”
教育,為學生的成長服務
怎樣確保為學生的成長服務
教育,須回歸人的本真
本書的主要內容是近年來在北京市十一學校“教學驅動機制”和“基於標準的學習”研究背景下,作者和語文學科、學部,尤其是教研組同仁,反復思考、討論、實踐和總結的結果。
第一輯“課堂學習,應是一條清晰可測的線段”,闡述的是怎樣制定和落實學習目標。學習目標是教學設計第一位的問題,很多教學問題根本上就是學習目標的問題。
第二輯“教育有道亦有術”,闡述的是教學策略、方法問題。學習是需要精心設計的。如果我們經常設身處地地替學生著想,我們就會投入大量精力,設計出讓學生“學得更好,而不是更累”的工具和腳手架。
第三輯“語學習”,是學校語文教研組齊心協力,攻堅克難,共同參與學校“基於標準的學習”實踐研究的成果之一。
第四輯“再來一次:教育的耐心和智慧”,主要是對一些教學現像的分析和反思。學習的復雜性以及教學的慣性,都決定了從教到學的路不會一帆風順。
如果我們不知道學生是怎樣等