●第一章 緒論：教化與規訓的對抗 001
規訓的“在場” 001
教化的啟蒙 005
教化——自由的實踐 007
規訓的譜繫 016
作為教育技術的規訓 021
規範與自由 027
第二章 理性的癲狂 033
理性：靈魂的本質 033
理性的教化與靈魂轉向 038
理性的對像化和工具化 045
規訓與理性主體的誕生 052
理性的缺失 056
理性需要啟蒙 063
教化——重塑理性精神 069
第三章 個體性的迷思 082
自我存在的孤立化 082
現代主體的個體化 085
規訓對個體性的生產 090
個體化的後果 096
教化與生活的治理 101
追尋公共精神 106
公民——“An Educated Man” 116
第四章 自我實現的隱憂 129
自我實現的現代性浪潮 129
自然人的自然教育 138
自我實現的變異 145
自我實現的不可避免 151
自我實現的教育視域 156
自我實現與教育性自由 160
教育權力 181
自我實現與教育對話 189
第五章 理想的命運 197
理想的欲望化 198
價值相對主義與理想 203
教育中的虛無主義 210
獲得“承認”的欲望和教育享樂主義 216
教育同質化與群眾人的生產 222
規訓的理想與教化的理想 230
教化需要烏托邦嗎 236
理想能夠被希望嗎 242
文化理想與人生 247
良善生活與理想 255
第六章 道德的脆弱 264
我們為什麼是道德存在 265
自然權利與道德的外移 272
道德教育與精神的分離 280
“物義論”和現代的德性 286
道德教育的根基 299
道德自我的生成和道德教育的條件 307
第七章 知識的幻覺 316
知識作為人的精神的支架 317
人的教育在認識型中的地位 321
教育中的知識類型 326
知識的價值序列的演變 333
知識的形塑權力 339
通過知識獲得自由 345
知識的教化 350
結束語 教化與愛 355
參考文獻 360
索引 366
後記 ( 2004 年版 ) 368
後記 ( 新版 ) 372
