該書出版助於該學科和領域的學習者和興趣者尤其是大學生和研究生作為學習和研究的參考。可以更有效地積聚全國外國語言文學的研究力量和資源，融合語言文學的研究力量和資源，調動各相關學術團體的學術研究與合作交流的積極性和創造性，為外國語言文學一流學科建設添磚加瓦。

●第一部分概述1
第1章第二語言習得研究的發展歷程3
1.1二語習得研究的發端3
1.2二語習得研究的學科性4
1.2.1學科定位4
1.2.2研究對像5
1.2.3學科性質9
1.3二語習得研究的發展階段10
1.3.1對比分析10
1.3.2錯誤分析12
1.3.3中介語研究13
1.3.4英語作為國際通用語研究14
1.4二語習得研究的認識方法論15
1.4.1認識論與二語習得理論構建16
1.4.2基於唯理論的認知派17
1.4.3基於經驗論的社會派18
1.4.4認知派與社會派之間的主要分歧19
1.4.5二語習得理論構建的融合觀20
第2章第二語言習得研究的發展現狀25
2.1國內二語習得研究文獻計量學分析（1998-2020）25
2.1.1研究工具與數據采集25
2.1.2發文量年度分布26
2.1.3二語習得研究熱點議題：基於關鍵詞分析27
2.1.4國內二語習得研究文獻共被引分析30
2.1.5二語習得研究機構及發表期刊統計分析34
2.2國際二語習得研究文獻計量學分析（2009-2020）36
2.2.1研究工具與數據來源36
2.2.2國際二語習得研究文獻共被引分析36
2.2.3國際二語習得研究關鍵詞分析51
2.3基於WOS中h指數的二語習得研究聚焦主題分析56
2.3.1術語介紹與研究方法56
2.3.2聚焦主題1：借助神經科學研究語言發展與大腦機制的關繫59
2.3.3聚焦主分析成為一個主要的研究手段61
2.3.4聚焦主題3：二語習得與雙語研究63
2.3.5聚焦主題4：年齡因素與二語最終成效66
2.3.6聚焦主題5：二語習得與二語寫作以及糾正性反饋的作用67
第二部分第二語言習得研究的成果71
第3章第二語言習得研究的理論及模式73
3.1普遍語法視角下的二語習得研究73
3.1.1從宏觀邏輯到微觀機制74
3.1.2從單一界面到多界面75
3.2二語習得的可加工理論78
3.3二語習得的輸入加工理論81
3.4基於使用取向的二語習得理論84
3.5社會文化視角下的二語習得研究87
3.5.1社會文化理論的主要概念87
3.5.2社會文化視角的二語習得研究88
3.6動態繫統理論視角下的二語發展90
3.7二語學習策略模式92
3.8監察模式95
3.8.1習得-學習假說96
3.8.2自然順序假說97
3.8.3監察假說97
3.8.4語言輸入假說98
3.8.5情感過濾假說99
第4章第二語言習得研究的代表性成果、人物和團體105
4.1二語習得研究的代表性成果105
4.1.1期刊論文105
4.1.2學術專著115
4.2二語習得研究的代表性人物118
4.3二語習得研究的代表性團體139
第三部分第二語言習得研究的方法143
第5章第二語言習得研究設計145
5.1定量研究146
5.1.1定量研究的定義146
5.1.2定量研究的種類148
5.1.3定量研究的信度效度159
5.2定性研究162
5.2.1定性研究的定義162
5.2.2定性研究的種類165
5.2.3定性研究的信度效度167
5.3混合研究169
5.3.1混合研究的定義170
5.3.2混合研究的種類171
5.3.3混合研究的信度效度175
第6章第二語言習得研究的跨學科性177
6.1二語習得理論的跨學科性177
6.2二語習得實證研究的跨學科性178
6.3二語習得的多維性特征183
6.3.1微觀層面184
6.3.2中觀層面185
6.3.3宏觀層面186
6.4跨學科性對二語習得研究的機遇與挑戰188
6.4.1跨學科性對二語習得研究的機遇188
6.4.2跨學科性對二語習得研究的挑戰191
6.5未來研究發展方向194
第四部分第二語言習得的實踐研究201
第7章任務教學法203
7.1理論背景與概述203
7.2任務教學法中的“任務”類型204
7.3任務教學法的實施模式和原則207
7.4任務教學法的應用研究208
7.4.1理論探討208
7.4.2寫作教學211
7.4.3聽說教學211
7.4.4任務復雜度212
7.4.5語法教學與激發學習興趣213
7.5任務教學法的發展與面臨的挑戰213
第8章續論217
8.1續論的提出背景217
8.2續論的發展歷程219
8.2.1寫長法219
8.2.2讀後續寫221
8.2.3語言理解與產出的不對稱性222
8.2.4模仿與創造223
8.2.5續論的構建與完善224
8.3續論的應用228
8.3.1詞彙層面228
8.3.2句法層面229
8.3.3寫作層面229
8.3.4翻譯層面230
8.4續論的質疑與進一步發展231
第9章產出導向法233
9.1理論背景233
9.2產出導向法的發展234
9.2.1理論預熱期234
9.2.2理論雛形期236
9.2.3理論形成期237
9.2.4理論修訂期240
9.2.5理論再修訂期241
9.3產出導向法的應用245
9.4產出導向法面臨的挑戰與展望247
第10章漢語作為第二語言習得研究249
10.1現狀分析249
10.2發展脈絡250
10.2.1綜述類研究251
10.2.2理論類研究252
10.2.3實證類研究253
10.3“詞本位”與“字本位”教學之爭254
10.3.1詞本位教學255
10.3.2字本位教學256
10.4效果與評價257
第五部分結語261
第11章中國外語教學與第二語言習得理論創新263
11.1二語習得的本質與外語教學264
11.2漢語母語與英語二語本體上的差異266
11.3大腦差異與思維方式267
11.4國際二語習得理論在中國的傳播268
11.5中國二語習得理論的創新271
參考文獻273
術語表347

本書共11章，從背景、理論、方法和實踐等層面對全球化背景下近二十年來的第二語言習得研究新發展進行了探討。本書充分體現了二語習得研究的跨學科性質和研究內容的主題性特點，強調多學科兼容並蓄原則，通過認識論理論和科學方法來分析二語習得現像並構建二語習得研究的學科體繫。本書貫徹本土化和應用性相結合的原則，對國際二語習得研究的理論和方法進行分析和構建的同時，梳理提煉出中國的學派，並將研究成果運用到提高我國外語教育教學和國際漢語教育教學中，體現出二語習得研究中國化的特點。本書可以作為高校外國語言文學專業研究生的教材或參考書，對廣大從事外語教學的教師和研究人員也有一定的參考價值。

楊連瑞 等 著