21世紀的教師面臨的挑戰是什麼，那就是為所有兒童提供高質量的學習機會。佐籐學編著的《教師的挑戰(寧靜的課堂革命)》中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎的學同體。這不但是師生的共同願景，也是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權的挑戰。學習是同新的世界的“相遇”與“對話”，是師生基於對話的“衝刺”與“挑戰”。在合作學習的課堂裡，每一個兒童與教師一道奏響著同聲相應、同氣相求的交響曲。教師的責等

●中文版序
序 以學習為中心的教學創造
一、寧靜的革命
二、從一節課說起
三、相互傾聽的關繫
四、“串聯”與“反刍”
五、願景
第一章 從相互傾聽的關繫走向合作學習的關繫
一、課堂中寧靜的革命
(一)課堂的重建
(二)性別的障壁
(三)合作學習的關繫
二、坦誠相見
(一)不折不扣地接納
(二)胸有成竹地應對
(三)課堂教學的創造
三、轉變教學風格
(一)教學的轉型
(二)氣息的交流
(三)積澱的時間
(四)交響的課堂
四、直言“不懂”的課堂
(一)以“不懂”的兒童為中心
(二)直言“不懂”的妙處
(三)課堂教學的律動
第二章 個體與個體的鏈接
一、和諧交響的課堂
(一)從尊重每一個兒童的尊嚴開始
(二)從兒童出發展開教學
(三)交響
二、對個體的應對與關聯
(一)教師自身側耳傾聽
(二)應對的語言與體態
(三)學習的拓展
三、問題分享與深入探究
(一)問題產生的時刻
(二)認識的分享與發展
(三)新探究的開始
四、把探究的思考串聯起來
(一)課堂的風景
(二)把聲音串聯起來
(三)把教材串聯起來
五、從調查活動到探究活動
(一)從調查活動開始
(二)交流各自的發現
(三)探究與認識的分享
第三章 創造合作探究的教學
一、串聯起發現與驚喜的合作探究
(一)以傾聽為中心
(二)發現與驚喜的相關
(三)走向合作探究
二、從相互傾聽到交響
(一)交流
(二)聯繫鏈
(三)學習的主人公
三、兒童成為學習的主人公
(一)教室大變樣
(二)學習種菜與賣菜
(三)走進微生物的世界
四、教師的回應：交流意向與思考
(一)自然狀態的學習
(二)將意像與思考相聯繫
(三)挑戰使課堂更生動
五、教師的探究支持學生的學習
(一)從一幅示意圖說起
(二)與兒童相聯繫
(三)探究的教學
第四章 從課堂教學到學校改革
一、學習參與的實踐――與家長共同創造教學
(一)從教學參觀到學習參與
(二)與家長一起鋻賞詩歌
(三)與父母共同成長
二、信任締結的共同體
(一)信任的紐帶
(二)主人公的生活場所
(三)尊嚴與信任的共同體
三、通知書的改革――濱之鄉小學的事例
(一)改革的進展
(二)改革的要點
(三)改革的反響
第五章 創造合作學習課堂――國外案例
一、學同體的現在――參觀萊加？艾米利亞幼兒學校
(一)相識與造訪
(二)歷史與文化傳統
(三)學習的環境與合作學習的關繫
(四)共同體的思想
二、以墨西哥小學為例――寧靜學改革的潮流
(一)從墨西哥開始
(二)教室的風景
(三)與貧困的抗爭
三、波士頓一所小學的大挑戰
(一)學同體
(二)合作學習的關繫
(三)第二個家
四、巴黎郊外的小學――創造學同體的教室
(一)教室的變化
(二)對差異的應對
(三)教學改革
五、與學習相連的、民主的社區――劍橋市的一所小學
(一)共同體的學校
(二)寧靜的變革
(三)對學習的支持
第六章 學習的觸發與援助
一、學習的成立
(一)一個課堂的風景
(二)學習的成立
二、超越獨白式學習
三、合作學習的關繫：為了教師之間的互助與共同成長
四、教育改革示範校的準備：廣見小學第三年的課題
後記 繼續諫堂之旅
附錄 學校再生的哲學――學同體與活動繫統
譯後記

21世紀的教師面臨的挑戰是什麼，那就是為所有兒童提供高質量的學習機會。《教師的挑戰(寧靜的課堂革命)》中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發生著寧靜的革命――建立以傾聽和對話為基礎的學同體。這不但是師生的共同願景，也是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權的挑戰。 《教師的挑戰(寧靜的課堂革命)》由佐籐學編著。

(日)佐籐學 著 鐘啟泉 譯

    一、課堂中寧靜的革命
       (一)課堂的重建
        課堂的改革在廣泛而深刻地進行。倘若是在十年前，活躍的意見交鋒、教師以巧妙的提問與誘導展現戲劇性高潮的課堂會被贊不絕口地捧為“優秀”的教學。然而在今日，即便呈現了議論風生的教學，在許多教師看來還是有些不倫不類的感覺。教師們追求的課堂教學的形像變了。
        在我參訪的學校裡，令幾乎所有教師著迷的教學是在嫻雅的關繫之中相互傾聽彼此心聲，每一個人的細膩思考得到細致的交流的教學。能夠緊扣當今教師心弦的教學絕不同於以往那種受到喝彩的、熱熱鬧等