●致謝
導言
第一章 “天賦”概念簡史
給“天纔”下定義的挑戰
一個辯證周期:對天賦的建構、解構和重構
結語:天賦概念進入成年期
第二章 在理解與培養超常能力中存在的主要爭議
超常能力概念演變中理論基石的變化
走向新的綜合
主要爭議的框架
第三章 從“先天還是後天”到“後天中的先天”
先天後天論戰的框架
先天後天的不可分性:一種不同的思維角度
結語:通向很好的多種途徑
第四章 刺蝟還是狐狸?領域特殊性vs領域一般性是個體、領域和發展的
共同作用
如何界定能力領域
領域一般性一特殊性作為人類能力的基本架構問題:是橫向的、縱向的,
還是分層級的?
不同發展水平上領域一般性一特殊性的意義
創造力:領域特殊性的還是領域一般性的?
結語:結構、功能和發展三個維度的整合
第五章 質的差異還是量的差異?個體的、過程的和發展的產物
背景:以將學生分類作為切入點的超常教育
個人品質和行為特征上質的差異的研究
發展是新異性與質的差異顯現的過程
技術和實用的考慮
結語:什麼時候“超常能力”是真的超常?
第六章 見仁見智:世界觀和認識立場上的差異
“超常能力”優選的證據是什麼:能力傾向還是真實成就?
我們如何理解超常能力和纔能的本質與發展:通則性研究和個別性研究
如何解釋和預測超常行為的表現和發展:還原論與生成論
結語:方法論的綜合
第七章 超常教育的目的和方法
理解超常教育的框架
專長(專家技能)和創造力間的爭議
專長研究者和創造力研究者之間的爭議
“超常兒童”(Gifted Child)和“纔能發展”(Talent Development)的爭議
結語:纔能發展個人方面與社會方面的整合
第八章 更大社會環境下的超常教育:犧牲公平換來很好?
受到圍攻的超常教育
“很好”和“公平”的定義以及二者之間的爭議
更廣闊社會文化環境下的超常教育
結語:平等的機會,而非相同的結果
第九章 對很好的整合理解:超常能力發展研究的CED框架
超常能力的形成:差異化發展的基本原則
基於分析水平去確定超常能力的生成屬性和演化屬性
四種分析水平的整合
根據CEI)框架對重要的本體論爭議進行概念重構
CED框架對研究和實踐的啟示
結語:超常能力和很好纔能的環境一時間生成性
第十章 對個體發展反應敏銳和對社會負責的超常教育
理論、教育和社會環境的變遷
超常教育的十字路口:定義、目標和指導原則
超常教育的發展前景:從研究到實踐
結語:沒有超常項目的超常教育能行得通嗎?
術語表
參考文獻