●前言（托比·卡騰）
●第一章評析特殊教育的研究基礎和法律考量（托比·卡騰）
●第二章確定適宜且基於研究的干預（卡拉·肖爾，金·切斯特）
●第三章針對不同學習者進行指導性干預的基本框架（凱瑟琳·科利爾）
●第四章使用過程監控數據（蘇珊·霍爾）
●第五章RTI的領導者視角（伊夫林·約翰遜，蘿莉·史密斯，莫妮卡·哈裡斯）
●第六章閱讀的腦功能機制及讀寫教學（威廉·本德，瑪莎·拉金）
●第七章數學干預綜述（保羅·裡柯密尼，布拉德利·威策爾）
●第八章課堂干預及個別化行為計劃（鮑勃·艾爾格辛，安·唐尼克，斯蒂芬·史密斯）
●第九章操作準確度（戴瑞·梅拉德，伊夫林·約翰遜）
●作者簡介
●參考文獻

目前，處於成型期的干預反應模式(RTI)，已不再局限於很初對閱讀障礙學生進行鋻別的功能，還被廣泛用於為學生提供數學及行為方面的針對性干預。無論是用於學前兒童還是高中生，該方法在許多學校被證明是行之有效的。
卡拉·肖爾著王小慶編譯的《教學與行為干預(RTI)/大夏書繫》采用理論與案例相結合的方式，對RTI進行了多方面、多角度的介紹，包括RTI的發展歷史，針對不同學習者、不同學科的實施策略，教育部門如何領導實施RTI等。其目的在於指導教學實踐者使用這一既有挑戰性又極具價值的模式，並能對學生產生積極而有效的影響。

(美)卡拉·肖爾(Cara F.Shores) 等 著;王小慶 譯 著作