●第一章 緒論
●一、研究的立場和研究假設
●(一)研究的立場
●(二)研究假設
●二、核心概念的界定及研究意義
●(一)語文知識的內涵
●(二)課程煉制的界定
●(三)為什麼要研究語文知識的課程煉制
●三、研究方法：話語分析
●(一)話語
●(二)話語分析
●(三)為什麼要采用話語分析的方法
●四、研究的主要問題及主要內容
●(一)研究的主要問題
●(二)研究的主要內容
●第二章 語文知識課程煉制的目標靶向——語文能力
●一、教育面臨的時代挑戰和能力導向的課程觀念
●二、語文能力的研究概述
●(一)語文課程標準或教學大綱關於語文能力的描述
●(二)語文教育研究界提出的幾種語文能力觀
●部分目錄

語文知識的問題，不僅是學科領域問題，它還是課程領域和教學領域的問題。語文知識要實現知識觀的轉變，首先應該從課程開發層面做起。本書在比利時教育學家羅日葉“整合教學法”思想、瑞士教育學家安德烈·焦爾當的“變構學習理論”和喬治·J·波斯納的“學程設計”思想的指導下，對語文知識和語文課程的關繫作了深入的解析，對語文課程的知識話語進行審視分析，對語文知識作了繫統全面的梳理分析，從而歸結出語文知識課程煉制的內涵、模式、層次等，對語文教改和課程、教科書的編制都具有很好的參鋻作用。

代順麗 著