“教學設計”是教師教育和教師研修所不可或缺的話題。本書聚焦國際教學設計的前沿研究，旨在從理論與實踐兩個側面，梳理教學設計的發展線索；闡述晚近有代表性的概念框架和值得我國教育界借鋻的若干典型的實踐案例；提示教學設計的現代課題。讀完本書，相信廣大教師能以可預測的方式，推出更富“效果·效率·魅力”的教學設計。

●引言
教學設計魂繫何方？
一、“學習”是奠定未來可能性的基石
二、“學習者中心”的教學設計
三、培育“思考者”與“探究者”
第一編教學設計的基礎
第一章社會進步與教學設計
一、教學設計的概念
二、教學設計的起源與發展
三、教師學習與教學設計
第二章知識·技能·素養———教學設計的知識基礎
一、知識的學習與概念理解
二、知識結構與過程結構
三、素養本位的教學設計
第三章探究與“探究的課堂”
一、“探究”的探究
二、相乘式思維
三、智力的發展
四、探究的課堂
第二編教學設計的課題
第四章教學設計模型———以賴格盧斯的模型說為例（上）
一、“講授教學”設計模型
二、“討論教學”設計模型
三、“經驗教學”設計模型
四、“問題教學”設計模型
五、“情感教育”設計模型
第五章教學設計模型———以賴格盧斯的模型說為例（下）
一、“翻轉課堂”設計模型
二、“創客教育”設計模型
三、“遊戲學習”設計模型
……

產業社會時代的教學設計範式已經落後於信息社會時代，從“知識本位”轉向“素養本位”是當今教學設計的發展趨勢。這種轉型絕非否定“知識”，真正的“知識”不是單純的“內容知性”，也包括了其背後的“方法知性”。新型的教學設計著力於 “真實性目標-真實性學習-真實性評價”界定、描述與實施，借以求得所有的學習者發揮各自的潛能、使他們的學習得以優選化。教學設計不是教師發展個人能力的孤獨的行為，而是尋求優質教學的共同作業。教學設計沒有專享的正解。教師需要有對新鮮的教學信息的敏感性——今日有怎樣的機會與成功，遇到怎樣的挫折或失敗，等等。嘗試錯誤與持續反思，正是教師成長的姿態。

鐘啟泉 編