●第一章教育價值思維及其實踐邏輯
一、滲透於教育理論與實踐的價值思維
（一）教育價值分析是前提性思考
（二）教育改革從價值分析開始
（三）教育價值分析框架
二、從理論建構到實踐轉化的過程與機制
第二章教育價值：育生命自覺
一、價值之“本”：人的主體發展及其可能性
（一）對於人的發展的判斷與選擇
（二）人作為發展主體及其需求
（三）個體生命發展可能性及其實踐轉化
二、價值之“源”：個體生命實踐及其主動發展
（一）人之生命的自然機制及一般特征、內涵
（二）人之為人的“生命·實踐”內涵
（三）在“生命·實踐”中成長為“具體個人”
三、價值之“至”：個體生命的自我發展自覺
（一）滿足、提升個體生命發展需求
（二）個體實現自我超越、創造生命自覺
四、價值升華：為了教育中具體個人的自覺成長
第三章教育生命價值立場與取向
一、教育生命價值：創造人的精神生命成長
（一）人的生命發展價值反思與重建
（二）不斷提升自我意識水平，成為生命發展的主人
（三）不斷養成精神內生力，統領生命整體性發展
（四）不斷推進“成事成人”，實現生命自我創造
二、基礎教育生命價值理念更新
（一）提升教育生命質量：讓教育成為生命關懷的事業
（二）創造學校新生活：讓學校成為實現人的成長的生命場
（三）改變師生在校生存方式：讓師生成為主動發展的生命創造者
三、素質教育價值認識深化與改革趨向
（一）素質教育宗旨之解及其價值追求
（二）素質教育宗旨的價值核心及其時代內涵
（三）素質教育宗旨的價值實踐及其改革趨向
第四章現代學校教育價值現實、理想與目標
一、社會基礎及其對人的發展現實需求更新
（一）社會與人的生境：生存基礎及生存方式的變革
（二）當代中國的主題：社會轉型與民族復興
（三）新時代發展理念：創新、協調、綠色、開放、共享
（四）新階段建設目標：實現高質量發展的新格局
二、時代精神與新的教育理想構建
（一）讀懂時代精神：從人的生命發展視角來看
（二）時代精神的“生命·實踐”內涵分析
（三）基於時代精神的教育價值理想構建
三、“主動、健康發展”新人培養目標設計
（一）底蘊：在認知能力方面養成智慧
（二）底線：在道德品性方面養成德性
（三）底色：在人格力量方面養成個性
第五章基於學校變革實踐實現育人價值開發
一、育人價值開發：在日常教育活動中實現學生生命發展
（一）指向學生精神生命成長需求的育人價值
（二）教師在育人價值開發中的立場與行動策略
二、在育人價值取向下對學校日常教育活動的價值反思
（一）課堂教學價值反思與批判
（二）班級建設價值反思與批判
三、育人價值重建及其逐層轉化
（一）第一層次：學校日常教育實踐的共通價值觀
（二）第二層次：共通價值觀在不同學科或活動領域的具體化
（三）第三層次：基於教學或活動設計與實施的育人價值實踐
四、育人價值開發的日常教育活動改革轉化機制
（一）對育人價值開發實踐結構的分析
（二）對育人價值開發實踐轉化過程的分析
第六章基於學校變革評價實現“成事成人”
一、“成事成人”：通過評價改革推進學校變革、實現教師自我更新
（一）推進學校變革實踐的評價改革功能需求
（二）在推進學校變革實踐中成就教師發展的評價改革策略
……

葉瀾教育價值思想是在教育理論與實踐的交互作用中創生出來的。為解決教育理論研究長期忽略人的生命發展價值的問題，以及教育實踐改革中的價值取向偏差等問題，葉瀾在教育基本理論層面，基於個體生命實踐進行深入分析，將“人的問題”作為教育價值理論構建的起點，將人的發展置於人學立場上，從具體個人的視角思考生命發展及生命質量的價值提升，以實現“生命自覺”的終極價值追求。在此基礎上，一方面，葉瀾深入論述教育生命價值立場與取向，豐富和拓展教育生命價值及其內涵，反思基礎教育變革價值取向，建構教育生命價值理念。另一方面，在價值實現的實踐轉化意義上，葉瀾通過分析社會變革對人的發展現實需求，重建教育價值理想，設計時代新人培養目標，並通過學校變革實踐、日常教育活動，將其轉化為人的真實生命發展，創造學校新生活，改變師生在校生存方式。這些構成了葉瀾教育價值思想的研究思路與核心內容。