童年的豐富性、發展性和具體兒童的復雜性，決定了教育者必須是童年和兒童的持續研究者，要不斷地發現新問題，並分析問題產生的新情境，探索新的解決辦法和路徑。小學特級教師李竹平基於一線教育者的實踐立場，不斷進行實證性兒童研究，既為我們揭示了兒童成長的秘密與真相，也為我們揭示了教師如何參與兒童成長的路徑，助力一線教師在與兒童的相處中，真正理解兒童、攜手兒童，把兒童當作兒童，做兒童的知心人，成為兒童成長專家。

●序 一線教師與兒童研究
第一輯 學校裡的童年和兒童
重新檢視“兒童立場”
學校控制場域下的兒童成長
兒童的童年和成人的童年
家庭裡的童年和學校裡的童年
童年與同伴文化
童年與閱讀：在真切體驗中發現自我
童年的突圍：從社會現像到社會力量
個體性是童年發展節奏的真相
遊戲如何創造童年價值
正在進行時中的兒童自我塑造
第二輯 班級活動中的童年與兒童
班級活動立足兒童立場的三個參照維度
班級活動母題與兒童成長願景的一致性
班級活動中的關繫建構如何影響兒童成長
班級特色傳統活動：共同擁有的成長密碼
當班級活動遇到邊緣人：引導轉變or順其自然
個體自主性：班級活動促進真實成長的智慧考量
體驗：班級活動創造童年價值的必由之路
班級繫列活動：讓兒童成長有跡可循
儀式與儀式感：班級活動中重要的心素
班級遊戲活動的兒童成長價值
第三輯 把兒童當作兒童
找準詩意與理性的平衡點
教室生活中的責任擔當
尊重“不一樣”
兒童告狀：動機、認知與引導
引導兒童進行積極的情緒管理
課桌上的那盆花
教育策略運用要創造兒童成長的積極體驗
到最後，孩子模仿的是你的行為
第四輯 做兒童的知心人
同理心與故事
家庭作業：玩雪
共進午餐與契約精神
期末禮物
新學期的祝福
發揮同伴的影響力
享受孩子們的“欺負”
“你自己能解決嗎”
怎麼就沒人喜歡你
因為懂得，所以呵護

童年的豐富性、發展性和具體兒童的復雜性，決定了教育者必須是童年和兒童的持續研究者，要不斷地發現新問題，並分析問題產生的新情境，探索新的解決辦法和路徑。 小學特級教師李竹平基於一線教育者的實踐立場，不斷進行實證性兒童研究，既為我們揭示了兒童成長的秘密與真相，也為我們揭示了教師如何參與兒童成長的路徑，助力一線教師在與兒童的相處中，真正理解兒童、攜手兒童，把兒童當作兒童，做兒童的知心人，成為兒童成長專家。

李竹平 著