●習慣1 會設計――精研教材，“精讀”學生，設計很優教學方案
一、“會設計”概述
（一）教學設計的主要類型
（二）教學設計應注意的四個視角
二、名師經典案例
（一）以“教”為中心，充分發揮教師的主導作用
（二）緊扣語言，品悟情感
（三）“主導一主體”交互式，調動“教”“學”積極性
三、如何做“會設計”的教師
（一）確定教學化策略，注重教學的情意功能
（二）創設教學情境興趣化策略，營造和諧的學習氛圍
（三）強調教學內容生活化策略，彰顯學科的價值取向
（四）保障學習方式自主化策略，促進學生的深層發展
（五）構建教學手段信息化策略，拓展知識的結構空間
（六）實施評價化策略，凸顯學科的育人本質

習慣2 善激趣――激發興趣，生動知識，寓教於樂
一、“善激趣”概述
（一）小學生的認知特點
（二）小學生的興趣特點
二、名師經典案例
（一）點燃學生興趣，激發學習熱情
（二）善於鞏固，讓學生的興趣長久發揮作用
（三）合理改組教材，激發學生興趣
（四）以比賽為載體，促進思考興趣
（五）點燃辯論激情，讓學生興趣瞬間高漲
三、如何做“善激趣”的教師
（一）創設情境，激發學生的學習興趣
（二）教學內容與活動相結合，提高學生的學習興趣
（三）啟發學生自覺培養學習興趣
（四）充分利用原有興趣的遷移
（五）啟發學生的學習需要，加強學習目的教育
（六）用競賽法，讓學生獲得成功的喜悅

習慣3 創情境――身臨其境，全員參與，師生互動
一、“創情境”概述
（一）情境教學的特點
（二）情境教學的功能
（三）“創情境”的可行性和必要性
（四）情境教學應注意的問題
二、名師經典案例
（一）融圖畫、動作於情境，讓學生學得更深入
（二）創設對話情境，讓學生在“一問一答”中快樂學習
（三）創設表演情境，讓學生在興致盎然中提高課堂效率
（四）在遊戲中讓學生有所思、有所得
（五）“以文配樂”，音樂情境讓課堂情趣盎然
（六）比一比，讓學生在“辯論和競賽”情境中發掘潛力
三、如何做善於“創情境”的教師
（一）利用教材內容激活情境
（二）運用多媒體手段拓展情境
……

習慣4 會發現――獨具慧眼抓亮點，生 知促高效
習慣5 會傾聽――“知音”知底，為學生提供貼心服務
習慣6 會提問――讓學生學得深、學得透的法寶
習慣9 會賞識――賞識有講究，妙在增動力

《高效能教師的10個好習慣(小學卷)/行知工程高效能教學繫列》編著者謝英。
《高效能教師的10個好習慣(小學卷)/行知工程高效能教學繫列》每個章節都分為三個板塊。第一個板塊是概述新理念術語。自課改以來，我們認識了許多新理念術語，這些術語構築了新課程的話語體繫。如果細細琢磨一下便會發現，我們可能並未真正領會這些術語的內涵。有的人可能會說，不理解沒關繫，隻要明白就行了。但我認為，隻有真正搞清了這些新理念術語，我們纔能真正理解新課程、科學地實踐新課程。

謝英 著

    2.程序化、準確化和合理化的技術型設計
    此類設計通過揭示教學設計本質來界定概念。代表人物有鮑嶸，他認為，教學設計是一種“旨在促進教學活動程序化、準確化和合理化的現代教學技術。
    梅瑞爾等人在《教學設計新宣言》中對教學設計所下的定義為：“教學是一門科學，而教學設計是建立在教學科學這一堅實基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術。
    因此，技術型的課堂教學設計更著重於對教學實際問題的處理方式。
    3.將教學作為一個整體的過程或規劃來設計
    這一類型的設計曾被等