1.名家作序：孫紹振教授傾情作序。2. 理論扎實：在本書中範秋潮老師不著痕跡地提出貼近自我的理念，把貼近自我和貼近生活二者結合起來，從而在理論上更全面，很具操作性。3. 實踐具體，例文生動：作者以自身具體的實踐、繫統的命題和動人的例文，闡釋作文實踐智慧，給讀者以啟迪和思考。

●序 寫作課是手工業，關鍵在立人
第一課 踏上教師的自我發現之旅
第一講 寫作教師的自我認識
一、我是如何長大的——回顧自己的成長歷程
二、重建寫作教師的教學自信心
第二講 寫作教師的個人意會作為
一、明確寫作教學知識的獨特性
二、個人意會作為在各個教學環節中的體現
三、構建自己的寫作教學風格
第三講 寫作教師的自律
一、自覺守護兒童特有的心靈世界
二、尊重家長的家庭教育觀
三、負起寫作課堂教學責任
第二課 啟發學生發現自我
第一講 以威信促進學生積極表現自我
一、現代教育語境下教師威信的尷尬處境
二、波蘭尼“信念科學知識觀”對重建教師威信的啟示
三、責任與愛心是建立教師威信的基礎
第二講 以命題啟迪學生發現自我——自傳課程理論對命題設計的啟示
一、命題設計是教師內在生活經驗的研煉
二、合理命題的預期效果
三、以教材為依托的命題設計舉隅
第三課 自傳課程理論背景下的繫列命題設計舉例——寫作教學材料的構成
第一講 第一類命題一一認識你自己
一、《悅納自己》(命題)
二、“聽前輩講故事——尋找家族的根”(話題)
三、《受罰》(命題)
四、“我家的家風”(話題)
五、《這件事使我認識了自己》(命題)
六、《寫作是自我的發現》(命題)
第二講 第二類命題——認識他人
一、《面對糾紛》(命題)
二、《弱者的故事》(命題)
三、《我想要兄弟姐妹》或《我不想要兄弟姐妹》(選擇性命題)
四、《在陌生人中》(命題)
五、《做客》(命題)
六、《紅包的故事》(命題)
第三講 第三類命題——認識大自然
一、“觀察不盡的校園”(話題)
二、“一個孩子的鄉土情結”(話題)
三、“在異鄉”(話題)
第四課 構建個性化的習作點評教學策略
第一講 皮亞傑的“心理格局”說對習作點評的啟發
一、皮亞傑“心理格局”說的基本原理
二、良性的習作點評“學習場”能促進兒童積極思維
第二講 習作點評的教學案例舉隅
一、一個“順應型”的案例
二、一個“同化型”的案例
三、不同類型案例的比較分析及教學的指導策略
第三講 由習作點評想到中小學生作文模式化問題
一、中小學生作文令人擔憂的模式化傾向
二、小學作文模式化傾向探因
三、小學生模式化作文的危害及對策
後記

本書從寫作教師自我發現入手，分四個部分闡明如何啟迪學生通過寫作發現自我：一、根據本學科的獨特性，充分發揮寫作教師的個人意會作為。二、本書提出教師應向內挖掘與本學科相關的生活經驗，向外了解學生生活經驗，在教學中架起通往學生心靈的橋梁，調動學生寫作內驅力。三、構建自成繫統的寫作繫列命題。四、運用皮亞傑“心理格局”說，構建個性化習作點評策略。本書最可貴的並不僅僅是這些理論，而是作者具體的實踐，她的繫統的命題和那些動人的例文。

範秋潮 著