●引論 以身觀止
第一章 教學的“發生”
引例
一、學生提高了嗎?
二、教師打動自己了嗎?
三、生命力值得信任嗎?
四、哪些事情是學生願意的?
五、學生思維在運動嗎?
六、小組合作僅僅是一種方式嗎?
七、實踐性以何而立?
八、恆久不變的“發生”
第二章 沿革與智慧
引例
一、規律可待孔子說
二、誰的“強大”與“柔弱”?
三、非困而失
四、教學之大
五、因循學的需要
第三章 內省與很好
引例
一、從容地“顛覆”權威
二、有一段“靜默”的時刻
三、深諳“過程”的要義
四、以“課程”衡量價值
五、呵護“公共性”話語情境
六、在一個“組織內”發生
第四章 求真與致善
引例
一、可怕的是錯誤嗎?
二、何以表演?
三、“知識風險”又會怎樣?
四、她的算法也對嗎?
五、求取真意
六、尋覓人性光芒
第五章 自主與獨立
引例
一、給予“自己”的回答
二、自主在哪裡?
三、回到學生會怎樣?
四、美麗從哪裡來?
五、這節課學什麼?
六、在哪裡可以停留?
七、給予自由關懷
第六章 互助與公正
引例
一、“互助”就夠了嗎?
二、拆散“表達”的對話
三、真的在乎討論?
四、我可以特殊一點嗎?
五、維持“有序對話”
六、求解中和之美
第七章 價值與尊重
引例
一、遊離的“旁觀者”
二、找的背後失落了什麼?
三、誰在乎價值?
四、誰付出的努力更多?
五、學生讀書??――我們在做什麼?
六、打點主體尊嚴
第八章 未來與辯證
引例
一、被忽略的內在邏輯
二、“問題”的問題在哪裡
三、智慧在哪裡?
四、為誰“設計”?
五、課堂誰說了算?
六、有效教學“真”可為
七、大數據時代教學大變革
餘論 把希望收進行囊
本書是“影響力學校研究書繫”之二。以課堂教學的發生為出發點，突破教學理論與實踐、學科與學段的天然壁壘，以作者小學、初中、高中、大學教學經驗與現像觀察所得，從教學講授、教學自主到大數據教學的演變，從教學求真、教學致善到教學審美的發展，深度探討了教學的沿革與未來的價值走向，並給出了中國中小學學校教學改革、教師教學實踐的若干範式。既提供了一般性教學理論與實踐策略，又深度切入學科教學內涵，對學校與教師教學改革的價值定位、模式規劃、課程與教學的統一性、教學策略的可操作性以及教師與教學一起成長的可為空間等給出了答案。案例選擇與理論論述貫穿古今中外，力求還原經典，具有可讀性、可留存性；關注現場需求，策略解讀與實踐遷移突出指導操作性，具有可視化、可復制性。
