●第1章領導力—來自內科的挑戰
領導力的定義
領導模式
領導的品質和價值
培養領導技能
人力資源開發
領導一定需要是學者嗎？
培養接班人：繼任計劃
領導的風險
總結
第2章 醫學教育的變革：歷史回顧
從學徒制到醫學教育的變革
醫學與科學
如何定義專科醫師
如何培養專科醫師
全國性組織，全國性挑戰
利比·錫安事件和住院醫生工作時間
新世紀的新挑戰
第3章醫學教育組織概要
教育範疇的相互滲透，教育對像的相互作用
廣義的醫學教育
選擇合適的學生
常用術語：UME、GME和CME
醫學院中的關鍵職位
醫學教育部門
各個部門的關鍵職位
醫院中的關鍵職位
領導，管理和認證
結語
第4章理解教育體繫：對每個教師的要求及期望
教育者的金字塔結構
所有教師
骨干教師
學術性主任
機構領導：院長、校長和CEO
結論
第5章發展學術醫學事業
兩個故事
了解晉升：越早越好
選擇適合自己的事業“軌跡”
記錄進步：簡歷和教學檔案
把握機會
教師流失及其負面影響
學術醫學領域中的領導機會
失敗後的補救
結論
第6章關於課程設計，領導者們需要知道什麼？
課程設計
課程循環：保持、加強和轉化
培養課程開發繫統能力
課程開發用於學術：事半功倍，
第7章教學項目評估
為什麼要進行教學項目評估？
關鍵概念和區別
基本要求和較高要求
信度和效度
利益相關者
評估
新舊項目比較
教學項目評估的框架
結局評價的類型
項目監督
實踐及入門指南
結論
第8章建立學生評估體繫
評估文化和質量改進的關繫
最初的問題
尋求幫助
評估監床能力的傳統方法
心理測量的興起
你會評估表現或能力嗎？
臨床評估的現行方法
可選擇的工具
評估範例和設計
選擇工具
有經驗臨床教師的直接觀察
探索與挑戰
第9章啟動教學研究
轉為結局為基礎的體繫
決定研究內容
教學研究方法
研究策略
背景
綜合運用定量和定性研究方法
其他形式的學術工作
單中心研究
傳播研究發現
資源和基金
啟動資源
學習教育研究
總結
醫學教育家訪談
目錄
方法
結果
觀點與討論
結論
Daniel Federman
Kelley Skeff
Arthur Rubenstein
Jordan J.Cohen
Holly Humphrey
Jack Ende
Lawrence Smith
James Woolliscrofl
Faith Fitzgerald
W.Dale Dauphinee
Thomas Nasca
Charles Griffith
Ruth—Marie E.Fincher
Marshall Wolf
Steven Weinberger

路易斯·潘加羅著的《醫學教育的領導力》一書提供了醫學領袖們和傑出教育家所需的知識和洞察力，可供當前的醫學工作者和未來的領袖們了解如何在醫學教育領域啟動、維持和進一步開發自己的職業生涯。
本書全面闡述了醫學教育領導者應該具備的知識、技能和態度，其中包括：
◎醫學教育機構中內科教育的組織架構：歷史和當代的視角
◎醫學教育領導工作的原則
◎醫學教育相關職業的職責
◎如何利用現有資源、開發未來需求
◎如何設計課程、評價學生/項目以及啟動教育研究
◎如何慣劃和推動職業生涯
本書中專闢一章“醫學教育家訪談”，集中提供了15位內科學領域很好教育者的訪談錄，闡述了他們是如何選擇自己的職業、最終登上職業生涯很好的。
作為美國內科醫師協會“臨床教學叢書”的一種，本書可供所有現在的和未來的醫學教育工作者和領導者們參考使用。