●推薦序一
推薦序二
序言
上篇 善用腦科學，培訓更有效
第一章 大腦的獎賞機制
瘋狂的鴿子與大腦獎賞機制
課堂獎勵和懲罰的選擇規則
阿登屋療養院實驗與責任感培養
利用大腦機制創造學習心流
第二章 不要做房間裡的 OSS
營造一個信任、自主、有意義的學習場域
案例學習：尋找早的花
幾個關於“腦友好”型學習的代表性理論
第三章 如何讓大腦保持活力
睡得好，大腦纔能轉得快
運動讓你的大腦更聰明
學習是讓大腦變年輕的魔術師
孤獨是吞噬大腦的黑洞
下篇 基於腦科智能培訓新技術
第四章 語言智能的開發與應用
優秀培訓師語言智能的第一定律：先見後言，善用隱喻
優秀培訓師語言智能的第二定律：隨機應變，幽默詼諧
優秀培訓師是如何點評的
如何發展學員的語言智能
第五章 邏輯-數理智能的開發與應用
貝葉斯定理
邏輯學的語言
擁有代表性人物：阿爾伯特·愛因斯坦
如何開發學員的邏輯-數理智能
第六章 視覺空間智能的開發與應用
聖誕夜的激情之謎
擁有代表性人物：凡·高
在課堂上運用視覺空間智能的若干種方式
第七章 身體-動覺智能的開發與應用
一次難忘的課程
擁有代表性人物：芭蕾舞者
在課堂上運用身體-動覺智能的若干種方式
第八章 音樂智能的開發與應用
將音樂引入課室
音樂在培訓中的應用
第九章 人際關繫智能的開發與應用
湯姆金斯模式
擁有代表性人物：劉邦和項羽
在課堂上應用人際關繫智能的若干種方式
第十章 內省智能的開發與應用
嬰兒·老鼠·意識楔
對學習而言同樣重要的時間
擁有代表性人物：蘇格拉底
在課堂上制造內省的若干種方式
第十一章 自然觀察智能的開發與應用
擁有代表性人物：達爾文
一個王朝的謝幕
在課堂上運用自然觀察智能的若干種方式
參考文獻

TTT技術自20世紀90年代進入中國培訓市場，歷經20多年的發展，幾經迭代，已然進入TTT5.0階段——大腦科學，重點訓練培訓師開發基於腦科學的培訓新技術的能力。 《TTT5.0培訓師的大腦》上篇“善用腦科學，培訓更有效”從三個角度來展開。 一是大腦的獎賞機制。創造一個能讓體內化學物質以適當理由釋放的平衡狀態，我們就能獲得勇氣、靈感、遠見、創造力和同情心等，產生學習的心流效應。 二是大腦的壓力繫統。我們對壓力的第一反應就是抗爭或逃跑，就像高級安全警報繫統一樣。皮質醇存在的意義就是提醒我們注意潛在危險，並采取自我保護措施。這說明培訓師營造信任、自主、有意義的學習場域的重要性。 三是如何保持大腦的活力，分別從睡眠、運動、學習和社交四個方面闡述讓大腦保持活力的具體方法。 下篇“基於腦科智能培訓新技術”主要講霍華德·加德智能理論在培訓中的應用。 語言智能、邏輯-數理智能、視覺空間智等

金纔兵 著

     上篇 善用腦科學，培訓更有效 第一章 大腦的獎賞機制 我們的大腦一直不停地因外界刺激而改變裡面神經回路的聯結，它是環境與基因的產物：我們的觀念會產生行為，行為又會回過頭來改變大腦的結構；先天（基因）決定某個行為，這個行為又會回過頭改變大腦……大腦的可塑性就是越常用的聯結越強，不常用的就被荒草淹沒了。 ——洪蘭，腦科學家，加州大學實驗心理學博士 瘋狂的鴿子與大腦獎賞機制 斯金納是心理學研究目前極具爭議性的代表人物，但他設計和做過的一些實驗至今還影響著人們。斯金納曾以8隻鴿子作為實驗對像，在實驗進行前的幾天裡，隻喂這些鴿子很少的食物，以便在實驗時讓鴿子處於饑餓狀態。這樣做的目的就是增強鴿子尋找食物的動機，讓實驗的效果更明顯。 斯金納將饑餓的鴿子放入專門設計的“斯金納箱”中。這個箱子裡裝有等