●導論 教育學與心理學的關繫問題
一、應用研究中的問題
三、教育學學科發展面臨的雙重難題
四、解決難題的設想
第一章 歷史和語境：教育學以心理學為理論基礎的路徑依賴
一、前學科：哲學、心理學和教育學共謀前提性問題域
二、學科形成：教育研究對像域轉向受教育者的“自然”
三、學科獨立：教育學核心問題的心理學論證
四、學科發展：心理學化的教育理論成為主流
五、中國的歷史和語境
第二章 發展和學習：心理學的研究和教育學知識的流變
一、 前提性問題域：教育學知識的源頭及其進化
二、發展理論：心理學研究的實證資源和教育學的應用與突破
三、學習機制研究：心理學的成果及對教育學的啟示
第三章 研究方法和方法論：心理學的實證主義對教育研究的影響
一、前提性問題域之研究方法：從教育研究演繹法到自然經驗觀察法
二、教育實驗法：心理學的教育研究方法和教育學的偏淡
三、實證主義：心理學的方法論主義和教育學的精神
四、與心理學關繫視野下的教育研究方法和方法論的整體性反思
第四章 解釋與建構：教育學與心理學關繫的“應何”
一、學科的異與同：解釋和建構的原因
二、教育學基礎性理論：教育學對心理學的解釋和建構之立場
結語走向耦合：教育學與心理學基礎關繫的發展展望
參考文獻

教育學的科學性既表現在以心理學為理論基礎，把受教育者的心理規律和特點作為教育的立論根據或推論前提，也表現在應用哪一派的什麼樣的心理學為基礎。治理前者，我們需要重建教育學術史的集體意識，關注現實經驗，深化認識教育學以心理學為理論基礎的合理性和合法性；對於後者，我們需要構想教育學的“本體論承諾”，以其追問心理學本體論意義上的方法論，判準、選擇、解釋與建構作為教育學理論基礎的心理學。本書除了導論外，還分為歷史和語境-教育學以心理學為理論基礎的路徑依賴；發展和學習-心理學的研究和教育學知識的流變等四章內容，最後是結語。