●緒論
一 問題的提出
二 文獻綜述
三 理論框架與研究方法
四 研究意義
第一章 “我們開始,就從這兒,烏爾姆”——烏爾姆設計學院的建立
第一節 西方現代設計的烏托邦之路
一 西方現代設計的烏托邦構想
二 包豪斯教育思想的遺留問題
第二節 現代設計教育在第二次世界大戰後德國重建中的回歸
一 美國“再教育”政策下的教育與文化重建
二 現代設計在德國第二次世界大戰後重建中的復興
第三節 烏爾姆的文化重建與烏爾姆設計學院的建立
一 “白玫瑰”精神中的文化啟蒙內涵
二 烏爾姆國民大學的文化啟蒙活動
三 來自包豪斯靈感的教育方案
本章小結
第二章 “包豪斯與烏爾姆”——文化啟蒙理想下對包豪斯教育思想的繼承與批判
第一節 烏爾姆的“新包豪斯”教育理念
一 20世紀50年代烏爾姆文化生活
二 包豪斯人在烏爾姆
三 烏爾姆“新包豪斯”的專業教育與實踐
第二節 功能主義美學與科學方法論的衝突
一 邁向科學理論與實踐的新實驗
二 關於包豪斯的繼承與批判的觀念衝突
第三節 作為美學符號的設計教育思想
一 文化符號與貿易品牌
二 美學符號的政治經濟學
本章小結
第三章 “煉金術時代的化學”——技術狂熱中的科學方法論之爭
第一節 後比爾時代的科學方法論勃興
一 1960年前後的烏爾姆文化生活
二 從功能主義美學走向科學方法論
三 科學方法論在基礎課中的植入
四 科學方法論在專業實踐中的發展
第二節 兩種科學方法論的觀念衝突
一 X型人與Y型人的方法論之爭
二 學院目標定位的衝突與平衡
第三節 科學方法論的迷思
一 冷漠的“烏爾姆直角”
二 作為“方法”的符號
本章小結
第四章 “我們遊行!向左對齊直到結束”
——改革與批判浪潮申功能主義職業化教育的困境
第一節 高度理性化的功能主義職業化教育
一 20世紀60年代中後期豐裕社會中的改革、批判與革命
二 理論與實踐相平衡的職業化教育方針
三 新的平衡機制下的科學理論課程
四 各繫的功能主義職業化教育與實踐
第二節 20世紀60年代後期烏爾姆功能主義職業化教育的困境
一 功能主義批判思潮對烏爾姆教育思想的抨擊
二 革命的學生與理性的教育
三 高等教育改革背景下學院的財政困境
第三節 烏爾姆教育思想面臨的雙重矛盾
一 精英主義的文化啟蒙理想同德國第二次世界大戰後
教育體制改革的矛盾
二 “價值無涉”原則與文化啟蒙理想的矛盾
本章小結
結語
——像牙塔裡迷戀的文化狂想
附錄
附錄一 烏爾姆設計學院大事年表
附錄二 重要譯名對照表
附錄三 烏爾姆設計學院的教學組織結構
附錄四 烏爾姆設計學院教育方案
附錄五 烏爾姆設計學院建築導視圖
參考文獻
後記