●引言 協同學習的設計研究之旅
一 問題提出
二 研究定位
三 設計研究
四 研究架構
第一章 學習繫統的知識時代追溯
第一節 知識時代學習的李約瑟難題及其框架指向
一 時代變遷：信息社會邁向知識社會
二 知識時代教育的“李約瑟難題”：知識的悖論與整觀的缺失
三 學習目標的統整：關注21世紀學習目標，重建知識創新的目標取向
四 學習繫統的重建：提倡能力本位學習，重構整觀教育的價值框架
第二節 從數據到智慧：知識創新的多維構面剖析
一 知識及其連續體
二 學習情境中的知識多維度構面
三 追問：知識的動力學特質與新型知識觀
第三節 從個體到群體：教學主體的雙向互動回歸
一 學習繫統中的群體及其支持
二 教學傳播繫統及其結構向度
三 追問：學習繫統中的群體缺席與互動失衡
第四節 從習得到建構：學習領域的多重隱喻解構
一 學習隱喻概述
二 學習的三種隱喻
三 追問：多重學習隱喻中的分布式機制
第五節 從認知到發展：學習繫統的整觀取向訴求
一 概述
二 學習繫統及其分析框架
三 學習領域與個體發展指向：多維視角
四 從全腦學習到全人教育：整體訴求
五 比較與述評：學習繫統要素的抽像
小結 反思：設計研究之廣博考究
第二章 協同學習繫統的模型與框架
第一節 重塑面向知識時代的學習繫統新框架
一 學習繫統模型的協同學關照
二 現有學習繫統的局限
三 創設適應知識時代的學習繫統新框架
第二節 協同學模型
一 協同學習含義
二 協同學模型
第三節 協同學習繫統場論及其動力學
一 從場、認知場到學習場
二 協同學習場
三 五場協同模型
四 協同學習場動力學
第四節 協同學習繫統的理論維度
一 知識生態維度
二 學習聯通維度
三 認知加工維度
四 多場協調維度
第五節 協同學習繫統的實踐框架
一 協同學習的實踐空間
二 協同學習的深度知識建構框架
三 協同知識建構的過程模型
小結 反思：設計研究之原型開發
第三章 協同學習原理與機制
第一節 深度互動原理
一 互動與深度互動
二 深度互動原理及其推論
第二節 彙聚共享原理
一 教育情境中信息傳播的彙聚與共享
二 彙聚共享原理及其推論
第三節 集體思維原理
一 思維的個體與集體特質
二 集體思維原理及其推論
第四節 合作建構原理
一 合作建構的內涵
二 合作建構原則及其推論
第五節 多場協調原理
一 多場協調的教育意蘊
二 多場協調原理及其推論
小結 反思：設計研究之學習軌線
第四章 協同學習技術繫統設計
第一節 信息技術與學習繫統創新
一 信息技術與學習繫統變革
二 技術繫統與學習方式的發展演變
三 學習繫統中的技術角色
第二節 協同學習繫統中的技術隱喻
一 協同學習繫統的技術要素
二 支持知識建構的技術繫統
三 協同學習技術繫統作為深度知識建構工具
第三節 協同學習技術繫統初步架構
一 協同學習工具套件規劃
二 知識標注工具設計
三 知識建構工具設計
第四節 協同學習技術繫統的可用性測試
一 研究目的
二 分析模型
三 研究設計
四 數據分析
五 可用性分析
第五節 支持深度知識建構的協同學習技術繫統架構
一 協同學習技術繫統的框架設計
二 協同學習工具套件
小結 反思：設計研究之技術制品
第五章 協同學習設計的映射模型與應用框架
第一節 協同學習設計的映射模型
一 協同學習設計概述
二 協同學習設計的映射模型
三 協同學習設計模式的表征與解釋
第二節 協同學習活動開發
一 協同學習活動
二 協同學習活動結構
三 協同學習活動編列方法
四 協同學習活動選擇矩陣
第三節 協同學習場域構建
一 協同學習場域及其分層
二 協同學習場域設計模型
三 協同學習場域設計策略
第四節 協同學習環境設計
一 協同學習環境概述
二 協同學習的時空結構
三 協同學習的關繫構成
四 協同學習工具的結構化選擇
第五節 協同學習的應用框架
一 協同學習的教學設計過程
二 協同學習的教學過程設計
三 支持協同學習的教學過程模型特點
小結 反思：設計研究之干預開發
第六章 協同學習實證分析與擴展評價
第一節 協同學習第一循環效果分析
一 研究目的與意義
二 研究方法
三 研究組織
四 數據收集與結果分析
五 主要結論
第二節 協同學習第二循環改進及效果分析
一 第二循環研究的必要性
二 教學設計改進
三 數據收集與結果分析
第三節 協同學習繫統中知識建構使能機制分析
一 研究目的與內容
二 口語報告分析方法
三 研究實施
四 數據收集與結果分析
第四節 境脈擴展評價：杜郎口中學教改的協同學習特質追尋
一 杜郎口中學及其非典型教改
二 協同學習特質追尋
三 結論與反思
小結 反思：設計研究之拓延評價
結語 邁向一種學習繫統新框架
一 本書觀點總結
二 研究的創新之處
三 未來研究取向
附錄
一 學習繫統要素的抽像
二 可視化思維結構與圖式
三 協同學習設計模型到典型學習範型的映射分析
四 協同學習活動序列
五 協同學習活動一學習設計選擇矩陣
六 協同學習活動一原理選擇矩陣
七 協同學習研究量表
八 協同學習研究量表信效度分析
參考文獻
後記
無論是從教育變革與學習創新的當代需求，還是從教學目標和學習結果的時代取向，教育者和研究者都強調學習的整體品質和學習者的協調發展。然而現有學習繫統的局限性難以支持和關注學習情境中的文化變量和認知變量，從而無法支持知識時代的學習變革。《協同學習繫統的建構與應用--一種設計研究框架》將學習的多維要素引入場動力學視野，提出了協同學習(Synergistic Learning，SL)這一概念框架，這一新框架以繫統協同思想和知識創新建構為基礎，對傳統學習繫統進行了整體論、知識觀、個體一群體維度、認知加工維度上的重構與拓展，從整觀與協同的思維關注知識創新和協調發展，以適應當前網絡時代社會結構和技術要求，滿足社會變革和學習創新需要。
協同學習繫統定位為知識時代的學習繫統新框架，是一個由社會要素和技術要素相互作用構成的、以達成個體協調發展與群體有序互動的有機整體和框架。基於學習繫統中的認知等
