●導論（1）
一、科學與人文共同繁榮（1）
二、經濟與社會全面進步（13）
三、人的全面而自由發展（27）
四、論著概要（38）
第一章兩種文化的分離和對立（48）
第一節歷史考察（48）
第二節根源分析（70）
第二章科學與人文主義（83）
第一節人文主義的三種形式（83）
一、文藝復興時期的人文主義與科學（85）
二、現代西方人本主義的人文主義與科學（91）
第二節後現代主義與科學（96）
一、對“人”及其“人性”的消解（97）
二、另類人文主義的另類經驗基礎（101）
三、人文與科學的對立（103）
四、大寫“真”、“善”、“美”的解構（109）
第三節科學人文主義（113）
一、“傳統型”或“正統型”的科學人文主義（114）
二、“激進型”或“反叛型”的科學人文主義（117）
三、“中間型”或“折中型”的科學人文主義（122）
四、分析與評價（128）
第三章科學與人文的關聯（130）
第一節科學與藝術的關聯（130）
一、認識與體驗（130）
二、理性與非理性（134）
三、客觀性與個性（137）
四、真理與美（140）
第二節人文科學的科學性與人文性（144）
一、兩種狹隘的科學觀（145）
二、人文科學的科學性（148）
三、人文科學的人文性（153）
第三節科學與人文的價值關聯（158）
一、科學的人文價值（158）
二、人文的科學價值（163）
第四節科學與人文的精神關聯（168）
一、理論或作品層面的精神關聯（169）
二、方法論層面的精神關聯（175）
三、價值論層面的精神關聯（178）
第四章架起溝通兩種文化的橋梁（180）
第一節從科學哲學走向科學文化哲學（180）
一、關於橋梁的意識（181）
二、走出現有的困境（183）
三、開闢廣闊的前景（187）
第二節科學史與人文史的融合（195）
一、薩頓的科學史觀（196）
二、薩頓科學史觀的意義（201）
三、推進科學史與人文史的融合（206）
第三節科學倫理學的歷史使命（211）
一、科學與倫理之間：積極的維度（211）
二、科學與倫理之間：消極的維度（213）
三、在真與善之間架起橋梁（215）
第四節科學美學的廣闊天地（222）
一、真與美：一個古老的話題（222）
二、科學與美學的互動（223）
三、在真與美之間架起橋梁（227）
第五章人文化的科學觀和科學哲學（235）
第一節科學文化論（235）
一、如何理解科學文化（236）
二、當代科學觀的局限和偏頗（237）
三、研究科學文化的意義（239）
第二節論文化及其價值（241）
一、何為文化（242）
二、科學與文化（245）
三、文化的價值（249）
第三節關於科學哲學的性質和定位問題（251）
一、科學性與人文性（252）
二、世界性與民族性（256）
三、學術性與現實性（259）
第四節科學文化哲學論綱（263）
一、從知識論到文化論（264）
二、從“小哲學”到“大哲學”（269）
三、讓學院哲學面向社會現實（275）
四、使科學哲學中國化（279）
第五節科學生存論（282）
一、一個被忽視或曲解的重大問題（282）
二、在形而上層面的契合（286）
三、科學與生命的交融及其意義（289）
四、科學哲學與生命哲學的融合（293）
第六章科學與創新文化（296）
第一節自主創新呼喚創新文化（296）
第二節創新文化之魂（300）
一、創新文化與科學精神（300）
二、創新文化與人文精神（304）
三、科學精神與人文精神的融合（307）
第三節創新文化與科學觀的轉變（310）
一、創新文化與實證主義科學觀的衝突（311）
二、創新文化與功利主義科學觀的衝突（315）
三、創新文化呼喚科學觀的轉變（319）
第四節從實證管理到人文激勵（323）
一、實證管理：局限與偏頗（323）
二、從科學觀的轉變到科研管理觀的轉變（326）
三、人文激勵：理念與價值（330）
第五節科學文化生命（334）
一、知識論的缺陷（335）
二、工具論的偏頗（338）
三、科學的人文本性（341）
四、科學生活的人文復歸（344）
第七章科學教育與人文教育的融合（347）
第一節科學教育與人文教育分離的根源（347）
一、狹隘的教育和教育觀的根源（348）
二、狹隘的科學觀對教育和教育觀的影響（349）
三、狹隘的人文觀對教育和教育觀的影響（353）
第二節從知識教育到文化教育（357）
一、知識教育：問題與困境（357）
二、從科學觀的轉變到教育觀的轉變（361）
三、文化教育：出路與希望（366）
第三節教育與人文精神（369）
一、教育目的與人文精神（370）
二、教育方法與人文精神（373）
三、教育內容與人文精神（377）
第四節教育與生命（380）
一、教育內容要切入生命（381）
二、教育者要切入生命（384）
三、受教育者要切入生命（387）
第五節教育與幸福（390）
一、教育與幸福的分離（391）
二、教育對幸福的意義（393）
三、幸福對教育的意義（398）
參考文獻（402）
索引（410）
後記（416）
1.弄清兩種文化的分離和對立現像、傾向和思潮是何時出現的，怎樣產生的，其根源是什麼。主要從兩個方面入手：一是通過對科學和人文及其相互關繫的歷史進行深入考察，從歷史層面揭示兩種文化分離和對立的來龍去脈及其根源（第一章）；二是通過對科學與人文主義相互關繫的研究，從哲學層面揭示兩種文化分離和對立的科學觀和人文觀的根源（第二章）。2.探討兩種文化融合的基礎問題和橋梁問題。主要從兩個角度入手：一是從科學與人文的本性的角度，探討兩種文化究竟有何關聯，何以能夠實現相互融合的問題（第三章）；科學及其使命的角度，探討何以能夠在兩種文化之間架起相互溝通的橋梁的問題（第四章）。3.何以實現科學與人文兩種文化的融合。主要通過三個途徑來實現：一是構建一種人文化的科學觀和科學哲學，從而在哲學和理論層面推進兩種文化的融合（第五章）；二是提出一種同人文化的科學觀和科學哲學密切相關的關於創新文化的理念，從而在科技實等
