●第一章緒論
第一節問題的緣起及研究意義
一研究目的
二選題意義
第二節國內外研究現狀
一國外研究現狀
二國內研究現狀
三發展趨勢和研究動態分析
第三節基本概念界定和內涵闡釋
一網絡思想意識
二悖論性樣態
第四節研究思路與研究方法
一基本思路
二研究方法
三研究框架
第二章網絡文化作用於人思想意識的深層特質
第一節以“強調傾向性認識”為中心的“群體極化”特質
一因團體偏向形成特別觀點的群體思維形式
二網絡集群的共同認識形成強大的聚合力量
三社會治理的重要主體和“網絡暴民”
第二節以“文化反哺”為表征的“後喻文化”特質
一強調變革可能性的反向社會化文化
二數字土著與數字移民間的代際鴻溝
三凸顯多維代際話語主體共存的模式
第三節以“平衡思想”為核心的“人際補償特質”
一生態平衡和自然生態補償的思想
二本體訴求感性回歸的補償性文化
三通過自我塑造實現虛擬自我價值
第四節以“眾聲喧嘩”為語境的“超容集成特質”
一具有巨大包容性的多層次文化形態
二承載著豐富性社會功能的文化樣式
三消解文化邊界和屏性文化
第五節以“受眾中心”為表現形式的“交互開放特質”
一傳播要素圍繞受眾展開的受眾中心論
二傳播者與受眾互動互換的交互開放特征
三具有多重價值的網絡人際交往維度與方式
第三章大學生群體網絡思想意識的悖論性樣態
第一節自我價值的闡發與能力發展的延滯
一進一步開掘自我認知的潛能
二極易產生“技術性大腦倦怠”
第二節道德境界的提升與價值觀念的嬗變
一道德情感得以進一步激發和鞏固
第三節本體訴求的回歸與崇高理性的消解
一釋放真實自我的本體訴求感性回歸
二對理想化境遇的過度依賴遮蔽崇高
第四節主體的自我完善與人格本質的異化
一為其進行人格塑造提供了嶄新平臺
二極易導致人格異化和自我意識混沌
第四章大學生網絡思想意識教育引導的規律探尋
第一節主體多向互動的主體問性規律
一由施教者處於中心地位轉化為分權無中心
二體現為施教主體客體化和受教客體主體化
第二節具有個體和環境價值互創關繫的共軛規律
一個體是具有先在性的價值創建選擇的主體
二環境在信息流變交互過程中對個體施以影響
第三節呈現“耗散結構”繫統的非線性作用規律
一各要素間交叉滲透影響形成的多維交錯繫統
二無法從初始條件預測結果的不確定本真狀態
第四節自組織演化形成有機繫統的生成運作規律
一凸顯了教育對像主體性的自組織演化機制
二由單向的灌輸過程轉化為自我建構的活動
第五章消解大學生網絡思想意識悖論性樣態的理論與實現路徑
第一節提升輿論引導力，堅持科學正確的理論指導和思想引領
一堅持以馬克思主義人學理論為理論指導
二堅持以社會主義核心價值觀為思想引領
三堅持以中華優秀的傳統文化為基礎支撐
第二節注重人性化關照，強調工具理性與價值理性的協同發展
一兼顧教育行為的路徑條件和價值判斷
二采取尊重個體差異性的因材施教策略
三設置具有人文關懷的教育內容與情境
第三節激發主體能動性，強化自主自律和自我彰顯的教育功能
一秉持“道德的基礎是人類精神自律”觀念
二注重大學生關注的集中性和指向性內容
三滿足大學生自我彰顯和自我實現的需要
第四節優化心理調適力，實現虛擬人格和現實人格的協調統一
一防止個體真實自我被多重虛擬自我消解
二強調對個體思想困惑和心理積淤的疏導
三從內心參照體繫出發遵循共情特征規律
第五節突出約束保障性，堅持網絡監管和輿論引導相互融合
一研究和制定具有前瞻性的網絡法律法規
二創新網絡管理技術和優化網絡媒體環境
三形成具有主導性的網絡輿論和網絡輿情
第六節彙聚綜合治理合力，實現教育全方位各領域的資源整合
一運用整體性思維樹立多方協同治理理念
二發揮社會網絡綜合治理合力和整體優勢
三充分調動高校內部的教育力量和相關要素
結論
參考文獻
後記

網絡技術和網絡文化對人們的影響就如同一把雙刃劍，既給人們帶來了方便快捷，有利於高揚人性之光，同時也無法避免造 的倫理道德困境。本書堅持以歷史唯物主義和辯證唯物主義為指導，運用馬克思主義世界觀和方法論，立足於網絡文化這一話語體繫，通過理論分析和實證考察，認真探尋網絡文化作用於大學生生存本質的深層特質；以多角度剖析大學生的網絡行為為研究向度，闡釋大學生在網絡中的思想、行為特征和發展趨勢，較為全面深入地審視與探求了大學生在網絡境遇中的思想意識樣態存在；以網絡文化作用於大學生生存本質的深層特質和大學生在網絡境遇中的思想意識樣態存在為基礎，進一步全面借鋻和整合多學科創新理論，從教育體繫內容構建、機制體制完善和管理手段創新等多角度對網絡境遇下的思想政治教育規律以及實現途徑等作出繫統回答。