1.這是一本強調學習心理學在教學應用中的質量和有效性的書·如何明確學習者是誰？學習目標到底是什麼？·如何對學生使用代幣經濟促進某種積極行為？·如何安排廣泛而多變的練習，增強學習者的編碼和記憶？·如何評估學生的先前知識，以便提升兒童解決問題的策略？·如何幫助自我效能感低的學習者？·如何設計優質的學習環境？·如何幫助互聯網原住民融入遊戲化學習？……學習理論、新知、可讀性、實踐參考性學習流派。新知：既涉及理論新研究，比如神經科學、認知心理學，又涉及技術新發展，比如等

●第1章緒論：學習與教學1
什麼是學習理論2
關於學習的定義7
關於學習理論的定義7
什麼是教學理論8
關於教學的定義9
關於教學理論的定義9
學習和教學中的認識論11
認識論傳統12
個人認識論16
本書的總體計劃18
結語19
反思性問題與活動20

第2章學習與行為23
行為主義的基礎25
巴甫洛夫的經典條件反射25
桑代克的效果律27
早期行為主義27
行為實驗分析：斯金納的行為主義方法30
應答性和操作性行為30
強化相倚30
操作性行為的加強或削弱32
學習新行為39
保持行為41
預測和控制行為42
言語行為的特殊例子44
新行為主義44
行為主義對教學的貢獻46
應用行為分析46
自我改變47
課堂教學47
組織中的績效提升48
結語49
反思性問題與活動50

第3章學習與認知53
信息加工的早期概念57
信息加工的修訂模型59
感覺記憶和知覺62
工作記憶65
工作記憶的容量65
工作記憶的持續時間66
工作記憶的運作68
工作記憶和編碼69
長期記憶70
信息的表征和儲存71
儲存信息的檢索74
遺忘77
信息加工在教學中的應用78
提供有組織的教學78
安排廣泛而多樣的練習79
加強學習者的編碼和記憶79
提升學習者對信息加工的自我控制80
結語81
反思性問題與活動81

第4章行為與認知教學85
早期的教學理論方法86
泰勒原理87
卡羅爾的學校學習模式87
布魯姆的掌握學習模式88
小結89
行為技能訓練90
BST的組成部分90
BST的實施92
有意行為改變的跨理論模型95
變化的階段96
變化的過程97
TTM的實施100
羅伯特·M．加涅與學習條件101
學習結果的分類法102
學習的條件110
教學九大事件112
加涅教學論的實施115
結語116
反思性問題與活動116

第5章學習與發展119
讓·皮亞傑的貢獻122
皮亞傑的階段理論122
皮亞傑的建構主義123
後皮亞傑認知發展理論125
發展的一般機制126
特定領域的發展過程127
互動、文化和認知成長：布魯納和維果茨
基的貢獻129
思想的社會淵源130
學習是一種文化工具的內化133
終身發展135
發展是一個終身過程135
發展即增長與衰退136
由多種影響因素共同決定的發展137
發展理論對教學的影響138
構建積極的學習環境138
評估和利用先前知識139
促進概念發展140
支持成人學習141
結語141
反思性問題與活動142

第6章學習與先前知識145
知識的組織148
認知結構與錨定概念148
圖式、腳本和心理模型150
直覺理論與碎片知識153
小結156
學習與遷移中的知識激活157
激活先前知識158
問題解決中的先前知識159
先前知識與學習遷移160
知識修訂165
通過反駁進行知識修訂165
通過知識重構實現概念的轉變167
抵制錯誤信息168
學科的影響169
對教學的影響：專業知識的發展170
領域學習模型171
加強知識組織172
促進理解173
促進先前知識的遷移和使用175
結語175
反思性問題與活動176

第7章建構主義與教學179
建構主義181
建造主義184
4-CID：四要素教學設計模型185
ICAP教學理論188
與建構主義相關的批評190
結語192
反思性問題與活動193

第8章學習與情境性195
情境性案例198
情境性與學習199
作為活動繫統的學習語境200
學到了什麼：作為成功情境參與的知識獲得202
情境學習的概念和過程203
交互給養203
作為情境的認知204
參與實踐共同體207
歷史和文化在活動繫統中的作用210
小結211
情境觀對教學的影響213
學徒制214
作為教學策略的實踐共同體215
面向真實問題的拋錨式教學219
情境評估219
結語221
反思性問題與活動221

第9章學習和（數字）技術225
學習技術概況227
技術如何支持學習230
使重復和練習成為可能231
支持自主性和自我調節233
促進概念性知識和知識創造234
通過交流促進協作235
什麼技術支持學習237
多媒體學習238
模擬學習240
虛擬應用242
遊戲化學習243
交流、協作和共同體建設工具246
教學中的學習技術存在的問題248
循證產品的可用性248
通用學習設計249
數字鴻溝與數字包容250
數字學習環境中的隱私251
為技術整合做好準備251
結語253
反思性問題與活動253

第10章情境化技術增強型教學255
將技術融入教學257
計算機支持的協作學習259
尋找、建立群體和共同體260
創建聯合任務、溝通和共享資源262
參與生產過程和共同建設262
監測和調節263
遊戲式教學264
開放式教學法267
結語271
反思性問題與活動271

第11章學習與動機273
動機275
自我效能信念276
好奇心和興趣281
目標與目標定向282
滿足期望與內外動機284
做出歸因286
思維與自我決定理論288
自我調節290
自我調節過程292
情緒在學習、動機和自我調節中的作用294
學業情緒的控制——價值理論295
結語297
反思性問題與活動297

第12章學習與神經科學301
教育神經科學303
教育神經科學的前景與困境304
神經迷思問題307
大腦基礎308
學習與大腦311
可塑性312
敏感期314
生命早期應激影響316
認知與情緒318
腦注意網絡319
記憶的神經機制321
認知與情緒的綜合觀323
結語324
反思性問題與活動325

第13章動機與神經科學的教學應用327
動機設計模型329
自我調節學習策略334
社會情感學習336
文化回應性教學339
結語341
反思性問題與活動341

第14章面向個人理論的學習與教學345
個人認識論346
個人認識論的發展方法347
認識論信念的維度348
更廣泛的個人認識論框架349
認識的認知模型351
結合起來：個人認識論和學習與教學理論353
結語356
反思性問題與活動356
作者簡介357
參考文獻359

盡管成為教師的首要條件是擁有學習者所不具有的某些知識或技能，且必須對所要教授的學科有所了解，但如果你想要提高教學效果，你很快就會發現，隻有學科知識是遠遠不夠的。本書是關於學習與教學的一本專著，它從心理學角度出發，分析了學習的含義與特點，介紹了有關學習的各種心理學理論；同時也分析了教學的含義與特點，介紹了有關教學的各種心理學理論，並且從教與學的關繫出發，探討了實踐中如何將學習理論和教學理論相結合。這種結合對於提高學習質量和教學效果都十分有用。本版調整了整體結構，修訂並增加了大量的內容，便於讀者了解心理學及教學理論的近期新發展與應用。書中每章開頭的“開篇情景”與結尾的“反思性情景”，能夠幫助學習者理解和應用理論概念，並建立起跨章節間的聯繫。本書還專門用四章介紹了眾多的具體教學情境，以期幫助讀者提高學習和教學效果。

(美)瑪西·P.德裡斯科爾,(美)凱瑞·J.伯納 著 竇衛霖 譯