●導言
第一部分 “教育”的概念
第一章 “教育”的標準
第一節 “教育”的概念
第二節 “教育”的規範特性
一、“教育”的任務——成就分析
二、教育的目的
第三節 “教育”的認知特性
一、知識與理解
二、認知洞察力
三、教育與訓練
第四節 教育過程的標準
第五節 “教育”與“自由教育”
第二章 作為引導的教育
導言
第一節 心智的發展
第二節 主觀意識的教育內容
第三節 教育與個人發展
第四節 教育與人際關繫
第五節 教育與動機
第六節 附錄：“教育”概念在當代英國學校中的應用
導言
一、大學
二、技術研究所和技術學院
三、教育學院
四、學校
五、非正規教育
第二部分 教育的倫理學基礎
第三章 古典正當性理論
導言
第一節 倫理學與教師
第二節 自然主義
第三節 直覺主義
二、正當性的問題
第二節 友愛的影響
一、“友愛”的含義
二、基督教的友愛與尊重人
三、友愛的正當性問題
第三節 教育與人的概念
第四節 人的價值中立概念的可能性
第三部分 教育與社會控制
第九章 權威與教育
導言
第一節 “權威”的概念
第二節 形式權威和實際權威
第三節 權威的正當性
第四節 教師的形式權威
第五節 教師的實際權威
一、作為權威的教師
二、處於權威地位的教師
第十章 懲罰與紀律
導言
……

作者用分析哲學的方法分析了“教育是什麼”等一繫列問題，提出了一些有獨到見解的觀點，如：教育過程有三個標準，教育的任務在於引導，有價值的活動不是那種提供即刻快樂和滿足的活動，將兒童作為人看待是尊重人教育原則的基本含義，教育必須在考慮兒童利益的同時考慮公共利益，兒童的自由是有限度的，教育中的懲罰具有正當性等。
雖然這本哲學著作深入分析的是制約教育問題的基本原理，但是，對這些原理的理解有助於人們找到解決實際問題的思路。