●序一
序二
導言
第一章低齡觸法未成年人教育矯正的歷史發展與現狀
一、觸法未成年人教育矯正體繫的起源
二、少年司法制度的特點與分類
（一）少年司法的特點
（二）少年司法制度的分類
（三）低齡觸法未成年人教育矯正的國際公約
三、我國低齡觸法未成年人教育矯正制度的發展與困境
（一）我國觸法未成年人矯正的發展
（二）現階段低齡觸法未成年人教育矯正的困境
第二章低齡未成年人觸法原因的相關理論解析
一、社會控制理論
（一）特拉維斯·赫希的社會控制理論概述
（二）對赫希社會控制理論的簡要評析
二、差異交往理論
（一）埃德溫·薩瑟蘭的差異交往理論概述
（二）對埃德溫·薩瑟蘭的差異交往理論的簡要評析
三、緊張理論
（一）羅伯特·默頓的緊張理論概述
（二）對默頓的緊張理論的簡要評析
四、三種犯罪理論的借鋻與啟示
（一）認識論的借鋻與啟示
（二）方法論的借鋻及啟示
（三）思想觀點的借鋻及啟示
第三章低齡未成年人觸法原因的定量分析
一、主觀幸福感的研究與測量方式
二、主觀幸福感與觸法行為的關繫
（一）四因說與主觀幸福感
（二）一般緊張理論和主觀幸福感
（三）生活滿意度和問題行為
三、主觀幸福感與觸法行為原因的定量分析
（一）研究目的
（二）研究方法
（三）結果
（四）討論
（五）結論
第四章低齡觸法未成年人教育矯正的理論基礎
一、低齡觸法未成年人教育矯正的學理分析
（一）低齡觸法未成年人的活動場所特征
（二）低齡觸法未成年人的認知特征
二、低齡觸法未成年人教育矯正的價值定位
（一）低齡觸法未成年人教育矯正價值本體論設定
（二）低齡觸法未成年人教育矯正價值本體的合理性解析
三、教育矯正的價值本體回歸路徑
（一）以社會主義核心價值觀為導向，重塑教育矯正價值的本體論擔當
（二）踐行社會主義核心價值觀，促進低齡觸法未成年人幸福觀的轉型建構
（三）提升教育者的幸福感知和幸福觀，踐行於育人實踐活動
（四）營造有利於低齡觸法未成年人成長的教育環境和心理環境
……
2009年以來我國未成年人犯罪數量得到了有效遏制，但未成年人犯罪低齡化的情況日益嚴重。在傳統的未成年人刑事司法研究範式中，由於低齡觸法未成年人對任何犯罪行為均不承擔刑事責任，所以不在刑事司法的研究範圍內。在少年司法研究範式中，未成年人犯罪行為的研究繼承了未成年人刑事司法研究範式的觀點，對未成年人不良行為的研究集中在14歲以上的年齡範圍。因此，我國低齡觸法未成年人的教育矯正問題處於研究的薄弱狀態。本書通過對普通和觸法11—13歲的低齡未成年人進行抽樣問卷調查，針對目前家庭教育、學校教育乃至於社會輿論評價中存在的不利於少年兒童健康成長的急於求成的功利主義、分數至上的效用主義、知識學習的實用主義和升學考試的工具主義思想。基於開放性與多樣性的教育視域，從法制教育、傳統文化、人格完善、生態協調四個方面出發，探討低齡觸法未成年人的教育矯正繫列策略與路徑，構建了具有繫統性與邏輯性的教育矯正內容體繫。圍繞等
