美國200多所高校使用教材大量研究主題與不同理論流派相融合發現是什麼使我們成為現在這個樣子探索是什麼決定了我們看待世界的方式華中師範大學心理學院教授、博士生導師郭永玉傾力推薦

●譯者序
前言
章人格：評價、研究與理論1
人格研究2
人皆有之2
描述你的人格2
人格是如何建立的2
人格在心理學史中的地位3
對意識的研究3
對行為的研究3
對潛意識的研究3
對人格的科學研究4
人格的定義4
他人眼中的我們4
穩定性與可預測性5
獨特性5
人格、互聯網和社交網絡5
人格的種族與性別問題6
跨文化心理學7
人格評估7
信度和效度的概念8
人格的自我報告測驗8
線上施測9
投射技術9
臨床訪談11
行為評估11
思想和經驗取樣12
評估中的性別和種族問題12
人格研究16
臨床法16
實驗法16
虛擬研究法17
相關法18
人格理論19
正式理論和個人理論19
人格理論中的人20
人性問題21
本章小結23
部分精神分析取向
第2章西格蒙德·弗洛伊德：精神分析26
弗洛伊德的生平（1856—1939）26
早年26
可卡因階段27
神經癥的性基礎27
兒童期性虐待：事實還是幻想27
弗洛伊德的性生活28
成功的巔峰29
本能：人格的驅動力30
本能的類型30
人格的層次31
人格結構31
本我31
自我32
超我32
焦慮：對自我的威脅33
現實性焦慮、神經性焦慮、道德性焦慮33
焦慮防御34
人格的心理性欲發展階段35
口唇期36
肛門期37
生殖器期37
潛伏期39
生殖期39
人性問題39
弗洛伊德的人格評價理論40
自由聯想40
夢的分析40
對弗洛伊德理論的研究41
弗洛伊德概念的科學效度42
弗洛伊德理論的擴展50
自我心理學：安娜·弗洛伊德50
客體關繫理論：海因茨·科胡特和梅蘭妮·克萊因51
對弗洛伊德理論的反思52
本章小結53
第二部分新精神分析取向
第3章卡爾·榮格：分析心理學56
榮格的生平（1875—1961）56
不幸的童年56
夢與幻像57
學醫之路57
與弗洛伊德一起的那些年57
神經癥時期58
心理能量：對立、守恆和熵59
人格體繫59
自我60
態度：外向與內向60
心理功能60
心理類型60
個體潛意識61
情結61
集體潛意識61
原型62
人格發展63
童年到成年早期63
中年期64
個性化64
人性問題65
榮格的人格評價理論65
詞語聯想測驗66
癥狀分析66
夢的分析66
邁爾斯–布裡格斯性格類型66
對榮格理論的研究67
心理類型67
夢69
個性化69
女性的中年危機69
對榮格理論的反思70
本章小結71
第4章阿爾弗雷德·阿德勒：個體心理學72
阿德勒的生平（1870—1937）72
童年與青春期72
成年期73
自卑感：人類奮鬥的源泉74
自卑情結74
優越情結75
追求很好或完美75
虛構目的論75
生活風格76
自我的創造力76
支配型、索取型、回避型以及社會利用型76
社會興趣77
出生順序77
長子女77
次子女78
幺子女79
獨生子女79
人性問題79
阿德勒的人格評價理論79
早期回憶80
夢的分析80
社會興趣的測量81
對阿德勒理論的研究81
對阿德勒理論的反思85
本章小結87
第5章卡倫·霍妮：神經癥需要和傾向88
霍妮的生平（1885—1952）89
對愛的尋覓89
婚姻與職業89
精神分析與補償90
童年期的安全需要90
基本焦慮：神經癥的基礎91
神經癥需要與傾向92
順從型人格92
攻擊型人格93
分離型人格93
理想的自我意像94
女性心理學：母親的足跡還是職業路徑95
子宮妒羨95
女性成年期的飛躍95
俄狄浦斯情結95
做母親還是要事業96
女性心理學的文化差異96
人性問題96
霍妮的人格評價理論97
對霍妮理論的研究97
神經癥傾向98
女性心理學98
應該的專橫98
神經癥競爭98
對霍妮理論的反思99
本章小結100
第三部分畢生取向
第6章埃裡克·埃裡克森：認同理論102
埃裡克森的生平（1902—1994）102
個人同一性危機102
兒童發展研究103
同一性混亂104
人格的心理社會性發展階段104
信任對不信任105
自主對懷疑和羞怯105
主動對內疚106
勤奮對自卑106
同一性對角色混亂：同一性危機106
親密對孤獨107
繁殖對停滯107
自我完善對失望107
基本弱勢108
人性問題108
埃裡克森的人格評價理論109
心理歷史學分析109
心理測驗109
對埃裡克森理論的研究110
遊戲建構110
信任和安全感110
心理社會性階段111
青少年發展111
虛擬同一性113
性別和自我同一性114
同一性危機114
繁殖感114
成熟115
種族同一性117
性別偏好認同118
對埃裡克森理論的反思119
本章小結119
第四部分遺傳取向
第7章戈登·奧爾波特：動機與人格123
奧爾波特的生平（1897—1967）124
孤立與認同124
大學時代124
奧爾波特與弗洛伊德的會面124
特質研究125
人格的本質125
遺傳與環境125
兩種不同的人格125
人格特質126
個體傾向126
動機：機能自主126
持續性機能自主127
統我性機能自主127
童年人格發展：獨特自我128
發展階段128
親子互動128
健康的成人人格129
人性問題129
奧爾波特的人格評價理論130
個人記述研究130
價值觀研究130
對奧爾波特理論的研究131
表現性行為131
面部表情的文化差異132
面部表情的計算機識別133
對奧爾波特理論的反思133
本章小結134
第8章雷蒙德·卡特爾、漢斯·艾森克以及其他特質理論家135
卡特爾的生平（1905—1998）136
卡特爾的人格特質取向137
共同特質和獨特特質137
能力、氣質和動力特質137
表面特質和根源特質137
體質特質和環境塑造特質137
根源特質：人格的基本因素138
能與情操138
遺傳和環境的影響138
人格發展階段139
關於人性的問題139
卡特爾的人格評價理論140
16PF（16種人格因素）測驗140
對卡特爾理論的研究141
對卡特爾理論的反思142
行為遺傳學142
漢斯·艾森克（1916—1997）142
人格的維度143
外向性143
神經質144
精神質144
遺傳的主要作用145
羅伯特·麥克雷和保羅·科斯塔：五因素模型145
跨文化一致性146
因素的穩定性146
相關情緒147
相關行為148
邁克爾·阿什頓和KibeomLee：六因素模型150
人格特質與互聯網150
對特質論的反思151
本章小結151
第五部分人本主義取向
第9章亞伯拉罕·馬斯洛：需要層次理論154
馬斯洛的生平（1908—1970）154
自卑感和補償154
從猴子到自我實現155
人格發展：需要層次156
需要的特征156
生理需要157
安全需要157
歸屬感和愛的需要158
尊重需要158
自我實現需要158
認知需要159
對自我實現者的研究159
超越性動機159
自我實現者的特征160
無法自我實現161
人性問題162
馬斯洛的人格評價理論162
《個人取向量表》163
對馬斯洛理論的研究163
相關研究163
需要層次164
歸屬需要164
自尊164
自我決定理論165
對馬斯洛理論的反思166
本章小結167
0章卡爾·羅傑斯：自我實現理論168
羅傑斯的生平（1902—1987）169
依靠自己的經驗169
獨特的心理咨詢方法169
自我和實現傾向170
經驗性世界171
童年期自我的發展171
積極關注171
價值條件172
異化172
機能完善者的特質173
人性問題174
羅傑斯的人格評價理論174
以人為中心療法174
會心團體175
心理測驗175
對羅傑斯理論的研究175
對以人為中心療法的評價175
對經驗的開放性176
自我接納177
情緒適應177
對羅傑斯理論的反思178
本章小結178
第六部分認知取向
1章喬治·凱利：個人構念理論182
心理學的認知運動182
凱利的生平（1905—1967）183
咨詢的理性取向183
個人構念理論184
預期生活事件的方式185
建構定理185
獨特定理185
組織定理185
兩分法定理186
選擇性定理186
範圍定理187
經驗定理?187
調整定理187
片段定理187
共同性定理188
社會性定理188
人性問題188
凱利的人格評價理論188
訪談188
自我分類速寫189
角色構念測驗189
固定角色療法189
對凱利理論的研究191
認知復雜性和認知單純性192
對凱利理論的反思193
本章小結194
第七部分行為主義取向
2章斯金納：強化理論196
大鼠、鴿子和空洞的有機體196
斯金納的生平（1904—1990）197
尋找自我197
強化：行為的基礎198
應答性行為198
操作性行為199
操作性條件反射和斯金納箱199
強化模式200
連續接近法：行為塑造201
迷信行為202
行為的自我控制202
操作性條件反射的應用203
代幣法203
行為矯正204
懲罰和負強化204
人性問題204
斯金納的人格評價理論205
行為的直接觀察205
行為的自我報告206
行為的生理測量206
對斯金納理論的研究206
對斯金納理論的反思206
本章小結207
第八部分社會學習視角
3章阿爾伯特·班杜拉：榜樣作用210
班杜拉的生平（1925—）211
榜樣作用：觀察學習的基礎211
波波娃娃研究211
榜樣作用的其他研究211
去抑制212
社會榜樣的作用212
榜樣作用的情境特征213
觀察學習的過程213
注意過程214
保持過程214
再現過程214
動機過程214
自我強化和自我效能感215
自我強化215
自我效能感或“相信你能行”215
自我效能感的信息來源216
榜樣作用和自我效能感的發展階段216
童年期216
青春期217
成年期217
老年期217
行為矯正218
恐懼和恐怖癥218
焦慮218
行為矯正的倫理問題219
人性問題219
班杜拉的人格評價理論220
對班杜拉理論的研究220
自我效能感220
集體效能感223
自我效能感與網絡223
攻擊行為與電視和網絡暴力的關繫224
對班杜拉理論的反思225
本章小結225
第九部分小理論：探索人格的方方面面
4章小理論：控制點、感覺尋求、習得性無助、樂觀/悲觀主義、積極心理學以及幸福與成功229
朱利安·羅特：控制點229
強化的內控點和外控點230
控制點的評估230
年齡和性別差異230
文化差異230
行為差異231
生理健康差異231
童年期控制點的形成231
對控制點的反思232
馬文·朱克曼：感覺尋求232
感覺尋求評估232
感覺尋求者的特征233
行為差異234
人格差異235
認知過程235
職業偏好235
態度235
遺傳與環境235
對感覺尋求的反思236
馬丁·塞利格曼：習得性無助和樂觀主義/悲觀主義解釋風格236
早期研究237
老年人的習得性無助238
習得性無助和情緒健康238
習得性無助和健康的動物研究238
解釋風格：樂觀主義和悲觀主義239
悲觀和抑郁241
童年期習得性無助的發展242
對習得性無助的反思242
積極心理學242
評價247
本章小結248
5章人格展望250
遺傳因素250
環境因素251
學習因素252
父母因素252
發展因素254
意識因素255
潛意識因素256
術語表257
每章復習題、推薦閱讀
參考文獻

本書從精神分析、新精神分析、畢生發展論、特質論、認知心理學、行為主義等角度展示了多位心理學家對人格心理學的研究，介紹了每種理論的假設、定義、核心概念與研究方法，並揭示出這些心理學家的個人生活與專業研究怎樣影響他們各自理論體繫的建構，還探討了在人格研究與人格評估中，種族、性別與文化因素的交互作用，並提供了大量案例、圖表與數據，強化了學生對問題的認識。

(美)杜安·舒爾茨,(美)西德尼·艾倫·舒爾茨 著 張登浩,李森 譯