內容簡介
本書基本內容結構由【學習指導】、【檢測試題】、【試題答案】三部分組成。編寫原則是以新的四年制教學大綱為依據，完全符合新編四年制《外科護理學》教材的內容。
一、【學習指導】的簡介
1.教學要求對教師的教和學生的學以及考試考查工作起導向或參考作用。①提示了目標內容的重點和難點。②指出教學中不作特殊要求或不作要求的內容(隻了解即可)，以減輕學生學習負擔。如護理評估目前尚無定型的評估綱目，護理預期目標在教學上不是主體內容，大部分章節對此都暫為“不要求”內容。另目標未涉及者，也可不作特殊要求。③提示了落實態度目標的途徑或方法。對技能目標在必要時也作了進一步說明。④“目標教學”理論是很有優越性的新理論，但在引進學習中尚待研究和提高。如“說出”、“敘述”、“描述”、“說明”等行為動詞的使用，有時在教學上不易把握其相互間的差異。故本書對知識目標的行為動詞從目標層次分類上概括為“識記”、“理解”、“運用”三個層次，以便教師和學生把握目標動詞的實質。
識記：對有關概念、定義、事實、原理和觀點的再現或再認能力。
理解：在識記的基礎上，對有關知識的轉換能力或解釋、推理能力。本書基本內容結構由【學習指導】、【檢測試題】、【試題答案】三部分組成。編寫原則是以新的四年制教學大綱為依據，完全符合新編四年制《外科護理學》教材的內容。
一、【學習指導】的簡介
1.教學要求對教師的教和學生的學以及考試考查工作起導向或參考作用。①提示了目標內容的重點和難點。②指出教學中不作特殊要求或不作要求的內容(隻了解即可)，以減輕學生學習負擔。如護理評估目前尚無定型的評估綱目，護理預期目標在教學上不是主體內容，大部分章節對此都暫為“不要求”內容。另目標未涉及者，也可不作特殊要求。③提示了落實態度目標的途徑或方法。對技能目標在必要時也作了進一步說明。④“目標教學”理論是很有優越性的新理論，但在引進學習中尚待研究和提高。如“說出”、“敘述”、“描述”、“說明”等行為動詞的使用，有時在教學上不易把握其相互間的差異。故本書對知識目標的行為動詞從目標層次分類上概括為“識記”、“理解”、“運用”三個層次，以便教師和學生把握目標動詞的實質。
識記：對有關概念、定義、事實、原理和觀點的再現或再認能力。
理解：在識記的基礎上，對有關知識的轉換能力或解釋、推理能力。
運用：在理解的基礎上，應用有關知識初步分析問題和解決問題的能力。
2.教材補充(補充資料)為幫助學生理解教材內容而選編的補充資料。①釋疑資料：即教材中因篇幅所限未能詳細闡明的疑難問題。②拓寬知識範圍的資料：即教材中內容相關而未介紹的知識。也有部分是知識要點的小結或歸納。
3.護理計劃示例為結合實際，融彙貫通，靈活運用，對某些疾病又補充了護理計劃實例，供教學參考。
二、【檢測試題】的簡介
為檢測學生掌握教材內容情況而編寫的測試題。有利於學生對教材內容的消化吸收與鞏固，也可供教師在目標教學中進行“形成性評價”時作參考。試題覆蓋面包括了絕大部分知識點，也包括部分“不要求”的教學內容。
本書采用了10種題型，即①A1型題；②A2型題；③A3(或A4)型題；④B型題；⑤X1(或X2)型題；⑥正誤判斷題；⑦填空題；⑧名詞解釋；⑨簡答題；⑩論述(或應用)題。為適應國家護士執業考試的工作，選擇題型與國家護士執業考試題型一致，其中A型題(特別是A1型題)題量*。其他題型數量適當偏小。
三、【試題答案】的簡介
答案附於各章之後。①選擇題、判斷題答案全附。②其他傳統題型的答案，如教材上比較明確、具體，一般就予省略。對正誤判斷題，凡題目立意正確者答案為“T”(true)，凡立意有錯者答案為“F”(fault)。
一、【學習指導】的簡介
1.教學要求對教師的教和學生的學以及考試考查工作起導向或參考作用。①提示了目標內容的重點和難點。②指出教學中不作特殊要求或不作要求的內容(隻了解即可)，以減輕學生學習負擔。如護理評估目前尚無定型的評估綱目，護理預期目標在教學上不是主體內容，大部分章節對此都暫為“不要求”內容。另目標未涉及者，也可不作特殊要求。③提示了落實態度目標的途徑或方法。對技能目標在必要時也作了進一步說明。④“目標教學”理論是很有優越性的新理論，但在引進學習中尚待研究和提高。如“說出”、“敘述”、“描述”、“說明”等行為動詞的使用，有時在教學上不易把握其相互間的差異。故本書對知識目標的行為動詞從目標層次分類上概括為“識記”、“理解”、“運用”三個層次，以便教師和學生把握目標動詞的實質。
識記：對有關概念、定義、事實、原理和觀點的再現或再認能力。
理解：在識記的基礎上，對有關知識的轉換能力或解釋、推理能力。本書基本內容結構由【學習指導】、【檢測試題】、【試題答案】三部分組成。編寫原則是以新的四年制教學大綱為依據，完全符合新編四年制《外科護理學》教材的內容。
一、【學習指導】的簡介
1.教學要求對教師的教和學生的學以及考試考查工作起導向或參考作用。①提示了目標內容的重點和難點。②指出教學中不作特殊要求或不作要求的內容(隻了解即可)，以減輕學生學習負擔。如護理評估目前尚無定型的評估綱目，護理預期目標在教學上不是主體內容，大部分章節對此都暫為“不要求”內容。另目標未涉及者，也可不作特殊要求。③提示了落實態度目標的途徑或方法。對技能目標在必要時也作了進一步說明。④“目標教學”理論是很有優越性的新理論，但在引進學習中尚待研究和提高。如“說出”、“敘述”、“描述”、“說明”等行為動詞的使用，有時在教學上不易把握其相互間的差異。故本書對知識目標的行為動詞從目標層次分類上概括為“識記”、“理解”、“運用”三個層次，以便教師和學生把握目標動詞的實質。
識記：對有關概念、定義、事實、原理和觀點的再現或再認能力。
理解：在識記的基礎上，對有關知識的轉換能力或解釋、推理能力。
運用：在理解的基礎上，應用有關知識初步分析問題和解決問題的能力。
2.教材補充(補充資料)為幫助學生理解教材內容而選編的補充資料。①釋疑資料：即教材中因篇幅所限未能詳細闡明的疑難問題。②拓寬知識範圍的資料：即教材中內容相關而未介紹的知識。也有部分是知識要點的小結或歸納。
3.護理計劃示例為結合實際，融彙貫通，靈活運用，對某些疾病又補充了護理計劃實例，供教學參考。
二、【檢測試題】的簡介
為檢測學生掌握教材內容情況而編寫的測試題。有利於學生對教材內容的消化吸收與鞏固，也可供教師在目標教學中進行“形成性評價”時作參考。試題覆蓋面包括了絕大部分知識點，也包括部分“不要求”的教學內容。
本書采用了10種題型，即①A1型題；②A2型題；③A3(或A4)型題；④B型題；⑤X1(或X2)型題；⑥正誤判斷題；⑦填空題；⑧名詞解釋；⑨簡答題；⑩論述(或應用)題。為適應國家護士執業考試的工作，選擇題型與國家護士執業考試題型一致，其中A型題(特別是A1型題)題量*。其他題型數量適當偏小。
三、【試題答案】的簡介
答案附於各章之後。①選擇題、判斷題答案全附。②其他傳統題型的答案，如教材上比較明確、具體，一般就予省略。對正誤判斷題，凡題目立意正確者答案為“T”(true)，凡立意有錯者答案為“F”(fault)。
