在本教材中，我們力求使學習者既能掌握教育教學理論的基本知識結構，形成指導當前中小學教育教學實踐的科學的教育思想和觀念，又能在此基礎上深入鑽研，為學習者在教育理論和實踐領域進行深度探究提供思路的引導和個人拓展的空間。為此，本教材在內容設計和編寫體例上做了如下安排：
本教材是針對畢業後做中小學教師的師範生編寫的，也可作為在職的中小學教師學習現代教育理論的參考書。在編寫的過程中，我們首先基於傳統派教育思想和現代派教育思想雙重視角，審視和梳理中小學教育的指導思想和理論體繫，盡可能突出我國當前基礎教育改革的實際需要。這裡要指出的是，在當前我國基礎教育改革的過程中，有人將現代派教育思想與現代教育思想混為一談，甚至要用現代派教育思想代替傳統派教育思想，全盤否定傳統派教育思想，致使我國基礎教育改革舉步維艱，廣大中小學教師無所適從。我們認為，現代教育思想不等於現代派教育思想，現代教育思想是傳統派教育思想與現代派教育思想的有機結合。中國之大，教育發展極不平衡，尤其在操作層面上，不能用一種指導思想、一個標準要求所有的學校和教師。特別文化的大背景下，我們更應以開放的胸懷引領我國的基礎教育改革。有的學校用偏傳統派的教育思想指導教學，可能更有利於提高教育質量；有的教師用偏現代派的教育思想指導教學，可能更有利於發揮師生的潛能。在我國基礎教育的園地裡，隻有在黨和政府總的教育方針指引下倡導百花齊放，纔能更好地實現教育的理想目標。
在本教材中，我們力求使學習者既能掌握教育教學理論的基本知識結構，形成指導當前中小學教育教學實踐的科學的教育思想和觀念，又能在此基礎上深入鑽研，為學習者在教育理論和實踐領域進行深度探究提供思路的引導和個人拓展的空間。為此，本教材在內容設計和編寫體例上做了如下安排：
就基本的理論構架而言，我們以教育與社會的發展、人的發展應相互適應的兩個基本規律為基點，圍繞育什麼樣的人以及如何育人這一中心，設計了12章的內容：教育與教育學、教育與社會的發展、教育與人的發展、教育制度與法規、教育途徑、教師與學生、教育目的與內容、課程、教育原則、教育方法、學習方法、教育研究方法。本教材力求概念表述清晰，理論闡述精練。為了拓展學習者的教育理論知識，引導其閱讀教育經典，並在每章後介紹一本教育名著（包括總體介紹和精彩片段選讀），它們是：《學記》、赫爾巴特的《普通教育學》、第斯多惠的《德國教師培養指南》、富爾的《學會生存》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、朗格朗的《終身教育引論》、德洛爾的《教育——財富蘊藏其中》、杜威的《民主主義與教育》、贊科夫的《教學與發展》、阿莫納什維利的《學校無分數教育三部曲》、加德納智能》、《陶行知教育名篇》。為了讓學習者更好地了解我國基礎教育改革的實踐成果，每章後還用簡短的文字介紹一名當代中小學名師，如高震東、魏書生、於漪、霍懋征、馬心蘭、李鎮西、李希貴、王能智、竇桂梅、華應龍、朱樂平等。當然，上述教育名著和中小學名師隻是眾多教育名著和中小學名師的代表，我們隻是提供一個學習的線索和引子，學習者可以根據自己的學科特點和教育實踐需要在教育理論與實踐的叢林中自由涉獵。另外，我們在章後還介紹了孔子，孔子作為東方文化的師祖，其教育思想影響深遠，有的思想至今仍然有現實意義，中國的教師不能不了解。再者，我們在每章前面列有幾條教育名言，在每章後列有2—3個供學習者進一步探討的思考題。教育名言是人類教育思想的精華，學習教育名言是學習和掌握教育思想的捷徑；探討性的思考題，啟發學習者將教育理論的學習進一步深化，並將理論與實踐結合。我們誠望本教材能給讀者一些新的啟發！
本教材初的編寫提綱由合肥學院伍德勤教授提出初稿，在參編者充分討論的基礎上，達成共識，後定稿。在討論提綱的過程中，合肥學院江芳教授、湖北民族學院殷波副教授、衡水學院李玉俠副教授也提出了建設性的意見，特此致謝！具體的編寫分工是：前言（伍德勤）；章、第九章（伍德勤）；第二、八章（滕瀚）；第三章（趙辛）；第四、十章（楊國龍）；第五、十二章（溫艷玲）；第六、七章）；第十一章（高芹）。後由伍德勤、楊國龍統稿。在本書編寫過程中，我們參考了不少專家和同行的研究成果，在此表示衷心地感謝！同時，眾邦文化的編輯陳月月和梁艷，華東師範大學出版社的編輯趙建軍為本書的出版同樣付出了辛勤的勞動，並給予了大力支持，在此深表謝意！
編 者
2009年4月
