1 章 嬰幼兒早期教育認識的起點
1 節  教育概述
17 第二節  早期教育及其價值取向
27 第二章 嬰幼兒全面發展教育
27 節  嬰幼兒全面發展教育
34 第二節  全面發展教育與兒童早期綜合發展
44 第三章 嬰幼兒早期教育的基本要素
44 節  兒童觀及嬰幼兒發展
56 第二節  養育者和保教人員
59 第三節  早期教育的內容與環境
72 第四章 早期教育機構與家庭、社區
72 節  早期教育機構概述
84 第二節  早期教育機構與家庭、社區
91 第五章 嬰幼兒早教課程與教育指導
91 節  嬰幼兒早期教育課程概述
99 第二節  支持嬰幼兒綜合發展的課程
107 第三節  支持嬰幼兒個體發展需求的課程
113 第四節  嬰幼兒親職教育及其課程
126 第六章 嬰幼兒早期教育教師
126 節  早期教育教師的專業性
135 第二節  早期教育教師的專業素質
144 第三節  早期教育教師的專業成長
162 第七章 嬰幼兒早期發展服務體繫
162 節  早期教育的功能與發展進程
168 第二節  嬰幼兒發展研究與科學育兒傳播
186 第三節  嬰幼兒照護與教育服務實踐探索
195 第四節  立足嬰幼兒綜合發展的公共服務體繫建設
205  參考文獻
208 後 記

《嬰幼兒教育原理》是為滿足0—3歲早期教育一線師資培養的需要而編寫的教材。編寫團隊經歷了從“懵懂”到被《教育概論》《兒童發展心理學》《學前教育學》《兒童保健學》《教育社會學》《教育生態學》所“啟蒙”，再到“求索”的艱辛歷程。盡管《嬰幼兒教育原理》
還不算成熟，但令人欣喜的是，我們首次構建了反映我國早期教育研究與實踐探索、貼近本
專業學習與實踐需求、具有指導性的嬰幼兒教育原理課程與教材體繫，回應了我國早期教育
快速發展對專業人纔培養的呼聲。
一、《嬰幼兒教育原理》教材編寫的背景
在我國，0—3歲嬰幼兒早期教育隨著21世紀的到來而興起，無論是理論研究方面還是實踐探索方面都剛起步不久。我國對0—3歲嬰幼兒早期教育師資的專業培養始於2007年*首次批準天津師範大學學前教育學院（前身為天津市幼兒師範學校）開設早期教育專業。至2020年，*已批準100多所高職高專院校開辦早期教育專業。
要保證早期教育專業人纔培養的質量，課程與教材建設尤為重要。在嬰幼兒早期教育的理論闡釋還比較少的情況下，《嬰幼兒教育原理》教材編寫團隊努力以高校課程與教材建設理論為指導，把本教材的編寫過程同時作為一個探索、研究的過程。團隊廣泛收集、研究嬰幼兒早期教育理論的有關資料，深入分析十餘年來早期教育實踐探索的素材以及本專業學生的學習特點，努力構建、形成反映我國0—3歲嬰幼兒早期教育研究和實踐探索的全局視野，體現0—3歲嬰幼兒早期教育的基本概念、基礎知識、基本理論及其內在邏輯，希望這一專業
基礎性核心課程的教材能幫助同學們對本專業的學習起到引領性、基礎性和全局性的作用。
二、《嬰幼兒教育原理》核心概念與體繫
為了構建早期教育原理課程與教材體繫，我們首先基於教育學對人的研究的特殊視角，揭示早期教育的本質是育人，它旨在有目的地影響0—3歲嬰幼兒朝正向發展。盡管嬰幼兒在喂養和照護中長大，但其發展潛能和價值卻容易被忽視，或者被錯誤定向，又或者因喂養和照護不當而受到阻礙。“教育是以對人的身心發展產生影響為直接目標的。”0—3歲嬰幼兒教育的特殊性在於它是融於喂養、照護等活動的全過程中的。多學科研究表明，教、養、照護合一對嬰幼兒一生的發展十分重要。對於作為發展主體的嬰幼兒個體來說，影響其發展的原因和機制十分復雜。使沒有專業背景的、承擔子女養育責任的家長做到科學育兒，這是早期教育極其重要的使命。
早期教育是《嬰幼兒教育原理》的核心概念，是指教育工作者協同保健保育人員共同參與，以家庭為核心，對0—3歲嬰幼兒身心發展施加有目的的、積極的、繫統的影響的總和，旨
在促進0—3歲嬰幼兒體智德美全面和諧而富有個性地成長，為其一生的發展奠定基礎。早
期教育影響的對像包括家庭中的父母等養育者和0—3歲嬰幼兒。早期教育概念是《早期教
育原理》的邏輯起點，教材圍繞著這一核心概念展開，構成蘊含各要素及其關繫的完整體繫。
該體繫體現了教育的一般原理在早期教育中的運用，並重視從兒童發展心理學、兒童保健學、教育生態學等多維視角探討教育，突破了就早期教育論早期教育的思維限制，力求反映早期教育的前沿熱點與動態。