內容簡介
“大學語文”是高等院校非中文專業普遍開設的一門公共基礎課程。自二十世紀八十年代以來先後出版的相關教材數量繁多，既有各教育主管部門統編的，也有各普通高校自主編寫的。繼續教育的學生學習大學語文的目的在於深入了解人類語言文化、提高自身人文素質，並自覺改進價值觀。在多年來不斷探索繼續教育教學規律、總結課程建設經驗的基礎上，我們選擇深淺得當的好文章，設定適合自學的體例，編寫了這本適合繼續教育的教材——《大學語文講讀》。
本教材的編寫過程遵循並落實了如下指導思想和編寫方案：
一、統籌兼顧，重點突出
本教材全面地介紹古今中外各個時期的文學面貌，使學生對全球文學的發展有一個全景式、概貌式的認識和把握。
同時，針對繼續教育學生工學矛盾突出、自學時間少等特點，我們注意選擇經典而篇幅短小的文章，課文前介紹作者生平或著作內容，課文後設置“講解”，便於學生理解。同時講練結合，於每篇課文的講析之後都設計了“思考與練習”，將需掌握的課文知識反映在不同的題型中，讓學生及時鞏固提高；並在練習中設置較多主觀性強的題目，每篇課文均配有“實踐題”“知識拓展”，以引導學生開拓思路、主動補充人文知識。 “大學語文”是高等院校非中文專業普遍開設的一門公共基礎課程。自二十世紀八十年代以來先後出版的相關教材數量繁多，既有各教育主管部門統編的，也有各普通高校自主編寫的。繼續教育的學生學習大學語文的目的在於深入了解人類語言文化、提高自身人文素質，並自覺改進價值觀。在多年來不斷探索繼續教育教學規律、總結課程建設經驗的基礎上，我們選擇深淺得當的好文章，設定適合自學的體例，編寫了這本適合繼續教育的教材——《大學語文講讀》。
本教材的編寫過程遵循並落實了如下指導思想和編寫方案：
一、統籌兼顧，重點突出
本教材全面地介紹古今中外各個時期的文學面貌，使學生對全球文學的發展有一個全景式、概貌式的認識和把握。
同時，針對繼續教育學生工學矛盾突出、自學時間少等特點，我們注意選擇經典而篇幅短小的文章，課文前介紹作者生平或著作內容，課文後設置“講解”，便於學生理解。同時講練結合，於每篇課文的講析之後都設計了“思考與練習”，將需掌握的課文知識反映在不同的題型中，讓學生及時鞏固提高；並在練習中設置較多主觀性強的題目，每篇課文均配有“實踐題”“知識拓展”，以引導學生開拓思路、主動補充人文知識。
另外，我們還采取點面結合的策略，對正文中沒有涉及的語文常識做了附錄，介紹了古代詩、文閱讀和文章寫作的基本常識。古代詩歌基本常識包括古代詩歌的種類和詩歌的基本特征，古文閱讀基本常識包括常用通假字、詞類活用和古漢語特殊句式，文章寫作基本常識包括常用修辭手法和表現方法、記敘文的閱讀和寫作、議論文的閱讀和寫作等。這些知識與前面的文學史講述和作品選講的內容互補，有利於完善學生的知識結構。
二、史文結合，經典實用
一般成人高校的“大學語文”課都安排一個學期，講授十五至十七周(每周三節)。本教材分為十五講，就是根據這種情況來設定的。
本教材的十五講內容基本按照文學史線索和文體狀況展開，每一講又分為兩大板塊：先提綱挈領地講述不同歷史時期的文學史知識，使學生對中國文學、歐美文學、亞非文學的發展脈絡有一個梗概性的認識，形成一個總體印像；再選講部分作品，使學生既能加深對所學文學史知識的印像，又能從具體作品中獲得切實的審美感受，並從名家名作中得到藝術的陶冶、方法的借鋻、情感的升華和思想的啟迪。
本教材的編寫過程遵循並落實了如下指導思想和編寫方案：
一、統籌兼顧，重點突出
本教材全面地介紹古今中外各個時期的文學面貌，使學生對全球文學的發展有一個全景式、概貌式的認識和把握。
同時，針對繼續教育學生工學矛盾突出、自學時間少等特點，我們注意選擇經典而篇幅短小的文章，課文前介紹作者生平或著作內容，課文後設置“講解”，便於學生理解。同時講練結合，於每篇課文的講析之後都設計了“思考與練習”，將需掌握的課文知識反映在不同的題型中，讓學生及時鞏固提高；並在練習中設置較多主觀性強的題目，每篇課文均配有“實踐題”“知識拓展”，以引導學生開拓思路、主動補充人文知識。 “大學語文”是高等院校非中文專業普遍開設的一門公共基礎課程。自二十世紀八十年代以來先後出版的相關教材數量繁多，既有各教育主管部門統編的，也有各普通高校自主編寫的。繼續教育的學生學習大學語文的目的在於深入了解人類語言文化、提高自身人文素質，並自覺改進價值觀。在多年來不斷探索繼續教育教學規律、總結課程建設經驗的基礎上，我們選擇深淺得當的好文章，設定適合自學的體例，編寫了這本適合繼續教育的教材——《大學語文講讀》。
本教材的編寫過程遵循並落實了如下指導思想和編寫方案：
一、統籌兼顧，重點突出
本教材全面地介紹古今中外各個時期的文學面貌，使學生對全球文學的發展有一個全景式、概貌式的認識和把握。
同時，針對繼續教育學生工學矛盾突出、自學時間少等特點，我們注意選擇經典而篇幅短小的文章，課文前介紹作者生平或著作內容，課文後設置“講解”，便於學生理解。同時講練結合，於每篇課文的講析之後都設計了“思考與練習”，將需掌握的課文知識反映在不同的題型中，讓學生及時鞏固提高；並在練習中設置較多主觀性強的題目，每篇課文均配有“實踐題”“知識拓展”，以引導學生開拓思路、主動補充人文知識。
另外，我們還采取點面結合的策略，對正文中沒有涉及的語文常識做了附錄，介紹了古代詩、文閱讀和文章寫作的基本常識。古代詩歌基本常識包括古代詩歌的種類和詩歌的基本特征，古文閱讀基本常識包括常用通假字、詞類活用和古漢語特殊句式，文章寫作基本常識包括常用修辭手法和表現方法、記敘文的閱讀和寫作、議論文的閱讀和寫作等。這些知識與前面的文學史講述和作品選講的內容互補，有利於完善學生的知識結構。
二、史文結合，經典實用
一般成人高校的“大學語文”課都安排一個學期，講授十五至十七周(每周三節)。本教材分為十五講，就是根據這種情況來設定的。
本教材的十五講內容基本按照文學史線索和文體狀況展開，每一講又分為兩大板塊：先提綱挈領地講述不同歷史時期的文學史知識，使學生對中國文學、歐美文學、亞非文學的發展脈絡有一個梗概性的認識，形成一個總體印像；再選講部分作品，使學生既能加深對所學文學史知識的印像，又能從具體作品中獲得切實的審美感受，並從名家名作中得到藝術的陶冶、方法的借鋻、情感的升華和思想的啟迪。
