章學前教育概述001
節學前教育的產生與發展003
一、 學前教育的歷史沿革003
二、 當代學前教育的發展趨勢005
第二節學前教育的內涵與特征009
一、 學前教育的內涵009
二、 學前教育的基本要素010
三、 學前教育的特征012
第三節學前教育的價值013
一、 學前教育對兒童發展的價值013
二、 學前教育對社會經濟發展的價值015

第二章學前兒童與兒童觀021
節學前兒童023
一、 學前兒童發展概述023
二、 學前兒童學習概述027
第二節兒童觀029
一、 兒童觀概述030
二、 兒童觀的演變032
三、 科學兒童觀的內涵034

第三章幼兒園教師043
節幼兒園教師概述045
一、 幼兒園教師的專業身份與資格045
二、 幼兒園教師的主要職責和作用047
三、 幼兒園教師的角色048
第二節幼兒園教師的專業發展052
一、 幼兒園教師專業發展的含義052
二、 幼兒園教師專業發展的內容052

三、 幼兒園教師專業發展的階段057
四、 幼兒園教師專業發展的途徑060

第四章幼兒園教育活動067
節幼兒園教育活動目標069
一、  幼兒園教育活動目標概述069
二、  幼兒園教育活動目標制訂的依據與原則073
三、 我國幼兒園教育目標的內容與特點076
第二節幼兒園教育活動內容079
一、  我國幼兒園教育活動的主要內容079
二、 幼兒園教育活動內容的選擇079
三、 幼兒園教育活動的組織093
第三節幼兒園教育活動評價099
一、 幼兒園教育活動評價的原則099
二、 幼兒園教育活動評價的方法100
三、  幼兒園教育活動評價的實施104

第五章幼兒園生活活動111
節幼兒園生活活動概述113
一、 幼兒園生活活動的含義113
二、 幼兒園生活活動的意義113
三、  幼兒園生活活動的基本目標116
四、 幼兒園生活活動與幼兒園其他教育活動的關繫118
第二節幼兒園生活活動的指導119
一、 入園與離園的指導119
二、 餐飲指導121
三、 盥洗的組織與指導122
四、 睡眠的組織與指導123
五、 幼兒園生活活動中體弱、患病幼兒的護理124
六、 幼兒園生活活動的指導原則126

第六章幼兒園遊戲活動133
節遊戲概述136
一、 遊戲的含義與特征136
二、 遊戲的功能與價值137
三、 遊戲的構成要素140
四、 幼兒園遊戲的類型142
五、 幼兒園遊戲與幼兒園其他教育活動的關繫145
第二節幼兒園遊戲活動的指導146
一、 角色遊戲的指導146
二、 表演遊戲的指導150
三、 結構遊戲的指導152
四、 規則遊戲的指導155第七章幼兒園環境163
節幼兒園環境概述165
一、 幼兒園環境的含義及類型165
二、 幼兒園環境的作用166
第二節幼兒園環境創設169
一、 幼兒園環境創設的目標和原則169
二、 幼兒園物質環境的創設172
三、 幼兒園精神環境的創設176

第八章學前教育機構與家庭、社區和小學187
節學前教育機構與家庭189
一、  學前教育機構與家庭合作共育兒童的意義189
二、  學前教育機構與家庭合作共育的任務191
三、 學前教育機構與家庭合作共育的形式和內容193
四、 家園合作共育的注意事項199
第二節學前教育機構與社區202
一、 學前教育與社區的關繫202
二、 學前教育機構為什麼要與社區合作203
三、 學前教育機構與社區合作的內容與方法204
四、 學前教育機構與社區合作的注意事項206
第三節學前教育機構與小學207
一、  幼小銜接及其意義207
二、 學前教育機構與小學教育銜接的現狀208
三、 學前教育機構與小學銜接工作的內容210
四、 幼小銜接的注意事項215

第九章學前教育典型課程方案簡介221
節陳鶴琴五指活動課程223
一、 五指活動課程產生的背景與理論基礎223
二、 五指活動課程的構建與實施224
三、  五指活動課程評價225
第二節蒙臺梭利教育方案226
一、  蒙臺梭利生平與教育活動226
二、  兒童心理發展的特點227
三、  兒童發展的途徑： “工作”228
四、  蒙臺梭利教育方案229
第三節意大利瑞吉歐幼兒教育體繫235
一、 瑞吉歐幼兒教育體繫產生的背景與理論基礎235
二、 瑞吉歐幼兒教育體繫的構建與實施236
三、 瑞吉歐幼兒教育體繫評價240
第四節高寬課程241
一、  高寬課程產生的背景與理論基礎241
二、  高寬課程的理念241
三、 高寬課程的內容243
四、  高寬課程的教學實踐250
五、 高寬課程評價255
第五節華德福幼兒教育課程257
一、   華德福幼兒教育課程產生的背景與理論258
二、 華德福幼兒教育課程的構建與實施259
三、 華德福幼兒教育課程評價262

參考文獻264

    “學前教育學”是學前教育專業的必修專業基礎理論課，也是學生學習專業技能課的基礎理論課。“學前教育學”是以辯證唯物論為指導，以生理學、心理學、教育學等學科為基礎，研究學前教育的發生、發展，繫統闡述現代學前教育的觀念、知識和基礎原理，以尋求促進學前兒童身心全面和諧發展的規律和一般方法的學科。它對學前教育專業學生形成正確的教育思想，掌握現代教育規律和方法，更好地運用於學前教育實踐具有深遠的意義。特別是隨著《幼兒園教師專業標準》、《3～6歲兒童學習與發展指南》等重要文件的相繼頒布，它更要準確、及時地承載富有時代精神的終身教育理念和以人為本的教育追求，與其他學科一起承擔培養適應新世紀高素質的幼兒教師的重任。
    《學前教育學》共九章，包括學前教育概述，學前兒童與兒童觀，幼兒園教師，幼兒園教育活動，幼兒園生活活動，幼兒園遊戲活動，幼兒園環境，學前教育機構與家庭，社區和小學以及學前教育典型課程方案簡介。
    章學前教育概述。本章介紹學前教育的產生與發展歷程，並結合新政探討了當代學前教育發展的趨勢，如保障兒童的權益公平,重視“全人發展”,從“硬件”和“軟件”方面促進學前教育發展、實現一體化發展等。學前教育的內涵具有廣義和狹義之分，學前兒童、教師、教育內容和教育手段等構成了學前教育素，而基礎性、啟蒙性和保教合一是學前教育的基本特征。學前教育對於個體發展和社會經濟發展具有不可替代的重要價值。
    第二章學前兒童與兒童觀。了解教育對像的身心特點是實施學前教育的前提和基礎。本章探討了學前兒童身心發展的內涵和特征，以及生物因素、社會因素和個體因素如何對發展產生影響。學前兒童的學習具有獨特性，如遊戲性、直觀經驗性和生活化等。在此基礎上，本書提出了科學的兒童觀，即正確認識到兒童是獨立的、完整的、具有權利的個體。
    第三章幼兒園教師。本章旨在幫助讀者了解幼兒園教師的角色及專業發展中的主要問題。首先，根據《中華人民共和國教師法》《幼兒園教師專業標準》以及《幼兒園工作規程》等政策文件，明確提出了幼兒園教師的身份與地位、專業資格與權利，並明確了其在兒童發展中的角色和任務。其次，在專業化和終身學習理念的指引下，探討了幼兒園教師的專業知識、專業能力以及專業發展途徑。
第四章～第六章幼兒園教育活動、生活活動與遊戲活動。這一部分包括三章內容，根據學前兒童心理發展與教育、幼兒園課程、幼兒遊戲等領域的研究進展，依據《幼兒園教育指導綱要》《3～6歲兒童學習與發展指南》等重要文件精神，結合幼兒園教育教學的特征與實際問題，繫統探討了幼兒園教育活動、生活活動和遊戲活動的目標、內容、方法以及評價等核心問題。本部分大量運用真實案例，以期幫助讀者在掌握客觀規律的同時對幼兒園教育形成感性認識。
    第七章幼兒園環境。兒童通過與環境互動而進行主動建構。按照不同的標準可將幼兒園環境劃分為不同類型，其對於幼兒的全面發展具有重要價值。本章探討了幼兒園環境創設的目標與原則，物質環境與精神環境創設的方法與途徑等重要內容。
    第八章學前教育機構與家庭、社區和小學。學前教育機構並非孤立發展，其與幼兒家庭、社區具有緊密聯繫。本章闡述了學前教育機構與家庭、社區密切合作的意義與價值，合作的目標和任務以及方式途徑。並且重點探討了當今學前教育研究中的熱點問題——幼小銜接。
第九章學前教育典型課程方案簡介。本章介紹了國內外具有強大影響力的學前教育課程方案與體繫，包括陳鶴琴五指活動課程、蒙臺梭利課程方案、意大利瑞吉歐幼兒教育體繫、高寬課程、華德福幼兒教育課程。在繫統闡述課程方案的理念與特征的基礎上，重視探討這些方案在當今我國幼兒園教育實踐中的運用。
   本書每一章都設計了“學習導航”，幫助讀者了解本章的基本內容和概念體繫，形成“認知地圖”；通過“教育軼聞”，引用與章節內容緊密相關的學前教育案例、新聞、趣事等，增強本書的可讀性和趣味性；通過“討論與分享”“案例與評析”等方式，促進讀者結合章節內容思考學前教育中的實際問題，理論聯繫實際；通過“經典研究”幫助讀者了解學前教育和學前心理領域的著名研究，以期深入理解教育理論與規律；本書大量引用國外研究成果和實例，幫助讀者進行中外比較，拓寬視野。
  本書框架和編寫體例由夏婧擬定，全書由李輝（章、第二章），熊燦燦（第三章、第七章），張俊（第四章），張斌、夏婧（第五章），王娟、夏婧（第六章），李晨曦、夏婧（第八章），夏婧、李晨曦、王娟、張斌（第九章）共同負責撰寫，全書由夏婧負責統稿、審稿及定稿。
  感謝為本書編寫提供大力支持和幫助的首都師範大學學前教育學院！感謝為本書撰寫提供素材的廣大幼兒園、敬業的老師們以及可愛的孩子們！
由於編者水平有限，書中不足之處敬請讀者批評指正。

編者2015年9月於北京