前  言

一、課程說明

（一）課程的性質

1.“書寫”與“書法”之異

在高校中，書法課大多作為藝術課程來開設，在課時安排、書寫內容、教學理念和教學方法等各方面都與非藝術專業的書寫課有明顯的區別。非藝術專業的學生學習書寫，如果采用藝術專業的課程教學模式，不大容易在較短時間內取得實效。這樣做不但不能讓大多數學生寫好字，反而讓他們覺得書寫技能高深莫測、難以捉摸，以致形成“寫字很難”的刻板印像而放棄學習。因此，我們需要辨析書寫和書法的區別，準確定位大學生漢字書寫課的課程屬性。

漢字同時具有文字屬性和藝術屬性。書寫首先是為了交際，以滿足交際的需求，這是漢字的文字屬性。當然，為了更好地滿足交際的需要，人們就想把字寫得更好看一些，以滿足審美的需要，這是漢字的藝術屬性。這兩種屬性長期地交織在一起。在大多數人眼裡，文字屬性是占主導地位的；而在有些人眼裡，藝術屬性是首要的，於是書法就成了藝術。

書寫以漢字的文字屬性為基礎，注重於書寫的科學性，以文字的交際功能和自然美化為追求目標，向著規範化、通用化和自然美的方向發展。而書法以漢字的藝術屬性為基礎，注重於書寫的情感性，以文字的審美功能和藝術美化為追求目標，向著個性化、風格化和藝術美的方向發展。關於書寫與書法的區別，詳見表1。

表1  書寫和書法的區別

由此可知，書法課屬於藝術學課程範疇，書寫課屬於文字學課程範疇，二者是有區別的。

2.“書寫”與“書法”之同

強調“書寫”和“書法”的區別，其目的在於避免在教學思想上產生偏差，並非認為“書寫”有不同於“書法”的什麼特殊規律。從本質意義上講，“書寫”和“書法”是一回事，“書法”的意思就是“書寫之法（法度）”。王羲之的《蘭亭序》是一本詩集的序言，本來就是有實用目的的書寫作品。歐陽詢、顏真卿、柳公權、趙孟這些書法大家的很多作品都是要讓普天下人認識的書寫作品，其中不少還是奉皇帝之命書寫的，其嚴謹程度可想而知。有些人存在把“書寫”與“書法”割裂開來的傾向，甚至刻意回避書寫的審美特質，一味地強調規範性，忽略生動性，把充滿生命個性體驗的書寫教育弄得僵化、刻板，這是不可取的。

（二）課程的學科支撐

支撐漢字書寫教育課程的學科至少有四個：漢字學、心理學、教育學、藝術學。為什麼必須獲取藝術學的支持？因為書寫要美觀，需要有審美理性的指導。

漢字書寫教育不是通常意義上的練字，而是一種有繫統的身心教育活動，必須要有學科意識。否則，教育行為就可能淺表化，難以取得實質性的突破。

（三）本課程的知識技能目標

1. 漢字知識技能

（1）切實理解部件在構字中的作用，形成以部件分析來理解字理的習慣。

（2）能夠科學分析典型常用字的字理。

2. 書寫知識技能

（1）切實理解執筆書寫的科學原理，增強控筆能力，提高書寫效率。

（2）切實理解行書和楷書的異同，重點掌握行書的書寫方法。

（3）掌握標點符號的書寫規範，改掉亂點、亂杵的書寫積習。

（4）切實理解文本的章法安排策略。

（四）課程的情感意志目標

（1）樹立在通用交際領域使用規範漢字的理念，養成為他人著想的現代公民意識。

（2）養成勤於思考、勇於實踐、敢於超越的意志品質。

（3）體認漢字書寫文化，涵養民族精神風貌，促進身心協調發展。

（4）積累科學的書寫經驗，為書寫教育做好能力儲備。

（五）大學生學習漢字書寫的重點

（1）從字體來看，重點學習行書，並以此為參照建立手寫楷書的概念。學生心目中的字形大多是印刷體模式，手寫字形的概念還不是很明確，沒有手寫楷書和行書的正確認識，很多人寫出的字是非行非楷的“僵化字”或“軟手字”，因此，建立科學的楷書和行書概念是學習的首要工作。在提升認識的同時，從現實的角度看，大學生應該多加強行書的練習。

（2）從技能來看，重點是理解用筆原理，提高控筆能力。許多大學生對筆（包括硬筆）的調控能力很差，導致寫字的效率和質量非常低下。要真正獲得進步，需要從執筆姿勢、運筆習慣等方面起步，繫統地建立正確的書寫習慣。

（3）從章法上看，要建立“標點符號很重要”的觀念，克服亂點、亂杵的非理性書寫習慣。

二、教材說明

，本書是大學生漢字書寫課程的實訓教材，以書寫技能實訓為重心。訓練形式以行書為主，訓練內容以一個學期為限，同時在附錄部分準備了一些拓展性內容，以使教材具有更好的適應性。

第二，本書針對大學生學習的思維特點，強化學理分析，特別是書寫原理分析和構字原理分析。書寫原理分析可以幫助學生深刻理解執筆書寫的機制，構字原理分析可以增加學習的理趣，避免陷入機械練字的誤區。書寫原理分析選取傳統書法理論中的可靠部分，結合學生生活實際進行普及化、當代化解析。字理分析采用的是漢字學界的主流觀點，選取的例字都是典型的常用字。

第三，本書正文中的手寫範字選用的是HAKUYOXingShu3500（字體族名），附錄中的小字範字選用的是HAKUYOLiuTi3500（字體族名）。這兩款字體書寫水平高超，字形規範而生動，適合大學生臨習。

第四，本書正文中的範字都是小字，是為鋼筆臨寫準備的。這多因為學生手中經常握著的是鋼筆（實際上是中性筆），但並不表明大學生隻能寫鋼筆、不能寫毛筆，更不表明鋼筆簡單、毛筆困難。

第五，本書沒有涉及毛筆用鋒的更多細節知識，原因之一是大多數學生的書寫工具是硬筆，原因之二是大學生書寫的主要困難是提不起筆。為此，隻能在有限的時間內先解決提筆這個關鍵問題。實際上，隻要學生能夠體會到筆鋒抓紙的感覺，其用鋒也就入門了。

三、教學建議

首先，建議教師不要把大量的授課時間用來講授知識。本書的答問部分是供學生自己參閱的，書寫技能部分不難看懂，教師不必越俎代庖。教師主要是幫助學生解決關鍵性問題，當好引導、咨詢、輔導、組織、交流與評價的角色。

其次，引導性課程很關鍵，要講清楚三個問題：一是思想觀念問題，包括責任意識、公民意識、規範意識。要結合社會生活實際中的生動例子來講，讓學生的社會意識蘇醒過來。二是執筆問題，包括執筆、控筆的用力協調原理等，要結合實際，示範出不同執筆姿勢的產生原因和用力原理，引導學生去除刻板印像。三是筆勢問題，要結合書寫實際做好示範，好毛筆和硬筆同時示範，以不同的筆性顯示相同的用筆得勢原理，以消除學生的迷惘。這三個引導性問題，建議采用三次課的時間，每次集中解決一個問題。

“習術必先悟道。”隻有在思想觀念到位、執筆原理通達、筆勢意識明確之後，練字纔會有效果。有的學生很勤奮，在教師講解基本原理的時候也在埋頭練字，結果關鍵問題不入心，一問三不知。要啟發學生，要把關鍵問題弄清楚。

再次，要加強感覺集中訓練。感覺集中訓練是幫助學生改變不合理執筆姿勢（“簪子穿拳”式）的有效手段。建議在每次課開始的時候都帶領學生進行此項訓練。

後，要重視糾正亂點、亂杵的非理性習慣。杵出多餘的不表示任何信息的點狀符號是非常普遍的書寫積習，有些人甚至還認為這是一種瀟灑的表現。教師一方面要自身做好表率，另一方面還要分析其弊端，讓學生從內心體認。授課時不能僅僅停留在規範和整潔的層面，還要讓學生認識，這樣的下意識習慣背後隱藏著的是大腦對手的監控呈放任狀態，因而造成心和手的分離，而“心手合一”是寫好字的前提。

四、考核建議

本課程的考核重點放在字理分析、書寫原理和書寫技能三個方面：

，字理分析可用試卷的方式進行測試，限於本書列出的例字。

第二，書寫原理知識采用口頭答辯的方式進行考核，要能夠邊演示、邊分析。

第三，書寫技能檢測要有針對性地選取有典型特征的例字。

著  者