了得網研究生_中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐

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應用心理學專業的本科生和碩士研究生，心理健康教育專業碩士研究生

內容簡介

《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》是根據《中小學心理健康教育指導綱要》的精神、課程開發理論以及中學生心理發展的特點和需要而撰寫的。《中學心理健康教育校《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》開發的理論與實踐》共六章包括緒論、中學心理健康教育校《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》開發的理論探究、中學心理健康教育校《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》內容的選擇、心理健康教育校《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》的教學設計、中學心理健康教育校《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》評價、中學心理健康教育校《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》開發的實踐研究。
《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》將課程開發的相關理論和心理學的相關理論與中學心理健康教育校《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》開發和研究結合起來，力求做到理論與實踐相結合。在理論方面，《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》繫統地介紹了課程與教學理論、校《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》開發理論、教學評價理論、心理發展理論、心理健康教育理論以及心理學研究的一般性知識；在實踐方面，確立了的心理健康教育內容，設計了16個課時的教案，編制了課程與教學評價的具體指標，提供了一個完整的心理健康教育校《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》開發研究的實例。《中學心理健康教育校本課程開發的理論與實踐》內容豐富，實踐性強，能夠滿足中學心理健康教師的多方面需求。

目錄
**章緒論 (1)
**節對心理健康教育校本課程開發相關概念的理解 (1)
第二節中學心理健康教育校本課程開發的背景和意義 (8)
第二章中學心理健康教育校本課程開發的理論探究 (17)
**節中學心理健康教育校本課程開發的理論基礎 (17)
第二節中學心理健康教育校本課程開發的目的和任務 (36)
第三節中學心理健康教育校本課程開發的模式、過程與方法 (39)
第四節中學心理健康教育校本課程開發的原則 (48)
第五節中學心理健康教育校本課程開發的條件 (52)
第三章中學心理健康教育校本課程內容的選擇 (57)
**節中學心理健康教育校本課程內容選擇的依據 (57)
第二節中學生學校適應指導 (59)
第三節中學生學習指導 (67)
第四節中學生自我意識發展指導 (77)
第五節中學生人際關繫指導 (83)
第六節中學生情緒管理指導 (92)
第七節中學生生涯規劃指導 (102)
第四章心理健康教育校本課程與教學設計 (113)
**節教學設計的基本理論 (113)
第二節學校適應的教學設計 (123)
第三節學會學習的教學設計 (130)
第四節自我意識的教學設計 (143)
第五節人際關繫的教學設計 (152)
第六節情緒管理的教學設計 (166)
第七節生涯規劃的教學設計 (178)
第五章中學心理健康教育校本課程評價 (187)
**節中學心理健康教育校本課程評價的概述 (187)
第二節中學心理健康教育校本課程評價的指標 (195)
第三節中學心理健康教育校本課程評價的方法 (202)
第六章中學心理健康教育校本課程開發的實踐研究 (209)
**節心理健康教育校本課程開發研究的概述 (209)
第二節心理健康教育校本課程開發研究的一般程序 (214)
第三節中學心理健康教育校本課程開發的實踐研究 (221)
附錄中小學心理健康教育指導綱要(2012年修訂) (259)

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**章緒論
**節對心理健康教育校本課程
開發相關概念的理解
一、對課程概念的理解
“課程”一詞源遠流長，我國唐代著名思想家、教育家孔穎達在《五經正義》裡的“維護課程，必君子監之，乃依法制”一句可能是*早提及的，但是他所提到的課程概念與我們今天所講的課程概念含義不太一樣。與我們今天所講的課程概念含義相近的是南宋理學家、教育家朱熹在《朱子全書論學》中所提到的：“寬著期限，緊著課程”“小立課程，大作功夫”。朱熹這裡的課程含義是“功課及其進程”，與我們今天所講的課程含義差不多。在西方，“課程( curriculum)”一詞*早出現在英國哲學家、教育家斯賓塞(H．Spencer)的《什麼知識*有價值》（What Knowledge is of Most Worth.）一文中，意思是“教學內容的繫統組織”。這一課程含義為持學科課程觀的人所接受，但是它隻注重內容，忽視過程。在現在的教師和學生的頭腦裡，課程的含義與我國《教育大辭典》中所界定的課程含義差不多，一般有三層含義：①為實現學校教育目標而選擇的教育內容的總和，包括學校所教各門學科和有目的、有計劃、有組織的課外活動。大多數國家由教育行政部門按照各級各類學校的培養目標分別編訂頒行。②泛指課業的進程，即在一定時間內完成的一定分量的學業。③學科的同義語，如語文課程、數學課程①。當然，持不同教育觀的學者對課程概念的理解是不同的。張華在《課程與教學論》一書中將課程的含義歸納為三種：①課程作為學科。例如，《中國大百科全書教育》中的課程定義為“課程是指所有學科（教學科目）的總和，或學生在教師指導下各種活動的總和”，這通常被認為是廣義的課程；狹義的課程則是指一門學科或一類活動。②課程作為目標或計劃，這種課程定義把課程視為教學過程要達到的目標、教學的預期結果或教學的預先計劃，如課程論專家塔巴( H. Taba)等的觀點。③課程作為學習者的經驗或體驗。這種課程定義為把課程視為學生在教師指導下所獲得的經驗或體驗，以及學生白發獲得的經驗或體驗，如美國哲學家、教育家杜威(J. Dewey)等的觀點①。可見，課程這一概念的內涵是豐富的，有基於內容的，有基於過程的，有基於活動的，有基於結果的。同時，人們對課程的理解也是多樣的，持有不同教育觀的人，處在不同崗位或角色中的人，在不同的情境下，人們對課程的理解都是不一樣的。
另外，課程這一概念是不斷發展的。隨著課程理論和課程實踐的豐富和發展，課程概念呈現新的發展變化，張華將這種變化趨勢歸為六個方面：從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗；從強調目標、計劃到強調過程本身的價值；從強調教材的單因素到強調教師、學生、教材、環境四因素的整合；從隻強調顯性課程到強調顯性課程與隱性課程並重；從強調“實際課程”到強調“實際課程”與“空無課程”並重；從隻強調學校課程到強調學校課程與校外課程的整合②。由此可見，我們要動態地去理解課程這一概念。例如，在新的教學與課程理念下，在強調學習者的體驗時，即課程成為“體驗課程”時，課程就會被理解為“一個情境化的社會過程”“一繫列事件”“學生有機會學習的東西”“師生交互作用而產生的一種不斷生成的建構”③．
一、對心理健康教育校市課程概念的理解
（一）對校本課程概念的理解
校本課程(school-based curriculum)，即以學校為本位的課程。在我國，校本課程是伴隨著基礎教育新課程改革而提；H的。基礎教育新課程改革把中小學的課程模式分為國家課程、地方課程和學校課程三種。這裡的學校課程就是校本課程，就是由學校根據自己的辦學理念和辦學特色而自主開發的課程。
對校本課程概念的理解，可以從以下幾方面進行：①以學校為基地開發的課程( site-based curriculum)，即課程的全部建設，包括課程計劃的制訂、課程內容的設計、課程評價指標體繫的建立等，都是以學校為基地，在學校內部進行的。②以學校為基礎開發的課程，即開發什麼樣的課程要根據學校的辦學特色、辦學傳統和辦學理念，根據學校的條件和優勢，根據教師的素質和學生的特點等進行。③以學校為主體開發的課程，即強調課程開發的主體是本校的廣大教師。雖然在課程開發過程中可能需要校外的專家指導和幫助，但是主體是校內人員，是他們根據本校的條件和特色對國家課程進行調整或改編，建構適合學校自身發展的課程。④以滿足本校學生學習與發展需求為主旨的課程。雖然國家課程也是為滿足學生的學習與發展的，但是難以滿足學生的個體差異。而校本課程可以根據學生的個體差異做個性化的開發，以滿足不同層次、不同類型學生的需求。從這個意義上講，校本課程是國家課程的有益補充①。
（二）對心理健康教育校本課程概念的理解
心理健康教育的校本課程是指學校自主開發的心理健康教育的學科課程、活動課程，以及課外心理健康興趣活動課程和校外心理健康實踐活動課程的總稱。它是以學校教師為開發主體，體現學校辦學特色，滿足不同層次和類型的學生心理發展的需要，以促進學生心理健康發展為目標的課程，它是國家課程、地方課程的有效補充。
中學心理健康教育校本課程作為國家課程和地方課程的補充，是由學校的心理健康教師和其他教師自主開發的，其目的是滿足不同層次、不同類型學生的心理發展需要，以促進全體學生心理的健康、和諧發展。因此，在中學心理健康教育校本課程的內容設計方面，要根據中學生復雜的心理與行為表現，著眼於中學生個體自我意識的提升、學習和生活經驗的積累，幫助中學生更好地適應學校、適應社會、適應生活。
我國中學心理健康教育校本課程的形式可以分為三種：①以學科為取向的心理健康教育課程，即學科課程；②以經驗為取向的心理健康教育課程，即活動課程；③以解決實際問題為取向的心理健康教育課程，即問題課程。這三種課程模式分別以不同的課程流派為理論依據。學科課程是把心理健康教育作為一門學科，給中學生繫統地講授中學生心理發展特征、心理健康維護等相關知識和方法，使學生能夠做到自我提高、自我發展。活動課程是通過遊戲（如沙盤遊戲）、表演（如心理劇表演）、角色扮演等形式，讓學生在活動過程中獲得體驗和經驗。問題課程是針對中學生常見的心理問題，組織學生進行分析和討論，側重於如何對心理問題進行診斷、咨詢和干預，以解決實際問題為導向。我國中學心理健康教育校本課程的形式應該以活動課程和問題課程為主，以學科課程為輔（而不應該是以學科課程為主），同時可以增加課外興趣課程和校外實踐課程作為輔助形式。
二、對中學心理健康教育校市課程開發概念的理解
（一）對“校本課程開發”概念的理解
“校本課程開發”(school-based curriculum development或site-based curriculumdevelopment，SBCD)一詞是由非呂馬克(A. M. Furumark)和麥克米倫(I．McMullen)兩位學者於1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的“校本課程開發”國際研討會上首先提；H來的。此後，許多學者也對這一概念進行了界定。例如，崔允漷在2000年出版的《校本課程開發：理論與實踐》一書中列舉了11種“校本課程開發”的定義，而靳玉樂在2006年出版的《校本課程開發的理念與策略》一書中又增加了2種，共列舉了13種關於“校本課程開發”概念的界定。他們都是基於不同的視角闡釋了對“校本課程開發”這一概念的理解。此後，還有學者綜合前人的觀點對“校本課程開發”進行綜合性的界定。以下我們通過分析，希望能夠對校本課程開發這一概念進行較為全面的闡述。
通過全面地審視各種校本課程開發的定義，我們認為，有的定義較為關注校本課程開發的地點（學校），如麥克米倫認為，校本課程開發是以學校為基地的課程開發丁作，該課程開發丁作大部分依賴學校教職員及學校的現有資源。有的定義較為強調校本課程開發應重視學生的需求，如斯基爾貝克認為，校本課程開發是由學校教育人員負責學生學習方案的規劃、設計、實施和評價。有的定義則強調校本課程開發的過程，如經濟合作與發展組織給出的定義是“校本課程開發是學校白發的課程開發過程，過程中需要中央與地方教育當局的權力、責任重新分配”。埃格爾斯頓( Eggleston)也認為，校本課程開發是一種過程，在這種過程中，學校運用有關資源，通過合作、討論、計劃、實驗、評價來開發適合學校需要的課程。經濟合作與發展組織的定義強調學校在課程開發過程中的權力和責任，而埃格爾斯頓的定義則闡明了校本課程開發的具體過程應包括合作、討論、計劃、實驗、評價等環節。這種從過程視角對校本課程開發進行界定，把校本課程開發看成是一個動態的、可以不斷調整的過程，使校本課程更能滿足於學校的需要和學生的發展。有的定義則強調校本課程開發的結果，如沃爾頓( Walton)認為，校本課程開發其結果可以是教材的選擇、改編，也可以是教材的新編。從校本課程開發的結果進行界定的優勢是使得校本課程開發的內容比較具體，具有可操作性。有的定義既強調過程又強調結果，如張嘉育認為，校本課程開發是指學校為達到教育目的或解決學校教育問題，以學校為主體，由學校成員（如校長、行政人員、教師、學生）、家長與社區人士主導，所進行的課程開發過程與結果。而大多數關於校本課程開發的定義都重視對開發的主體和開發的活動內容進行闡述，除上面的一些定義外，非呂馬克則認為校本課程開發是指參與學校教育丁作的有關成員，如教師、行政人員、家長與學生，為改善學校的教育品質所計劃、指導的各種活動；黃政傑也認為，校本課程開發是以學校為中心，以社會為背景，通過中央、地方、學校三者權力責任的再分配，賦予學校教育人員權責，由學校教育人員結合校內外資源與人力，主要進行學校課程的計劃、實施與評價。從校本課程開發的主體來看，有的強調校內人員，有的強調校內人員與校外人員的結合。科恩(Cohen)還據此把校本課程開發分為狹義與廣義兩種：狹義的是指學校少數人員，如校長、部分教師開發的課程文件或成品；廣義的是指與學校相關的所有成員，包括校長、教師、學生、家長、社區人士等參與課程規劃、設計、實施與評價等課程開發的全部丁作。從校本課程開發活動的內容來看，有的內容比較簡單，隻是教材的修訂，或者是課程計劃和文件的制定；有的則比較復雜，內容較多，包括對課程的討論、計劃、實施與評價，甚至還包括對校外資源的開發與利用。薩巴爾( Sabar)曾根據開發的內容把校本課程開發分為廣義和狹義兩種：狹義的是指學校人員采用、實施現有課程產品時所進行的一連串的課程決定；廣義的是指學校成員參與課程開發、實施與評價等動態過程，以及其中對於學校組織、資源、社區參與、培訓教育所作的決定山。此外，還有的學者則把課程開發視為一種新的課程開發模式、新的理念或新的課程管理體制，如馬什等(Marsh et al.)認為，校本課程開發是一種強調“參與”“自下而上的民主決策”的課程開發口號，是一種重視師生共享決定，共同建構學習經驗的教育哲學，也是一項需要課程領導和組織變革的技術。
目前，我國學者多數是從綜合的角度對校本課程開發進行界定的。例如，徐玉珍認為，校本課程開發是指在學校現場發生並展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件及可利用和開發的資源，由學校成員自願、自主、獨立或跟校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進的過程②。徐玉珍的定義既強調課程開發的地點（學校現場）和學校資源，又強調課程開發的主體（校內和校外人員的合作），既關注學生的需求，又關注課程開發活動的內容與過程。崔允漷認為，校本課程開發指的是學校根據本校的教育哲學，通過跟外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，在校內實施，以及建立內部評價機制的各種專業活動③。崔允漷的定義既強調校本課程開發的理念和學校特色（本校的教育哲學），又強調開發的主體（校內外結合）；既強調開發的過程（實施與評價等），又強

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