第1章認識色彩

1.1色彩基本要素

1.2講座 ：古典主義—巴比松畫派—印像主義

第2章掌握色彩

2.1名畫分析——色彩歸納分析

2.2色彩歸納分析——風景寫生

2.3色彩色調訓練及明度訓練——冷、暖調為主的寫生

2.4色彩色度訓練——強調補色與冷暖色對比的寫生

2.5講座：後期印像主義——野獸主義——表現主義

第3章抽像繪畫創作與表現

3.1講座：抽像藝術的本質與意義

3.2向蒙德裡安學習

3.3學生作品

參考文獻

後記

這是一本很好的教材，或者說是一個很值得執行和嘗試的培訓計劃。事實上，教材中已經提供了教學實踐，或者叫做“教學實驗”的令人滿意的成果。說它是值得執行和嘗試的，理由有三。
一，該教材是學習繪畫基礎的教材，但卻是針對非藝術類學生的，準確講是針對非美術類本科學生的。這就意味著沒有美術基礎的學生是可以通過這樣的培訓，從另外的、更具啟發性的角度接觸美術，接觸藝術，從而開發自己。
二，該教材通過一繫列訓練，啟發學生從根本上認識到，美術是可以從個人各自不同的途徑、方法進行學習的，並不是一定要從小背著畫夾，星期天去學畫石膏形體等等，那樣的訓練方法可以把孩子教得什麼都會畫，同時也把孩子教得什麼都不愛畫
；認識到我們通常所說的畫畫兒是人與生俱來的本能，就是說，在沒有學會說話之前就能在紙上畫圈兒的本領是不用學的，這是一種可以宣洩自己、表達自己、消遣自己的遊戲，所有正常人不學就會
；認識到自己在美術方面的基本能力並不比打定主意要成為“大畫家”的人差多少，隻不過自己打了別的主意
；認識到繪畫中說得很玄的造型、色彩、抽像、具像等問題，實際上都在自己的眼睛裡，原來就在。總之，通過這樣的培訓可以開發學生的潛在能力。
三，中等教育時期，人為地將學生分成“文科”和?
“理科”，本來是為了有效利用時間來應付高考，殊不知學生們被暗示為有文科類的，有理科類的。是文科的就不要去弄理，是理科的就不要去弄文，文理都不行的去考藝術類——這樣約定俗成的學習方法是不適於開發學生潛能的，其實這樣的方法恰恰與常說的素質教育背道而馳。我們承認人的天生稟賦是有區別的，但在某個領域極具天賦，超乎常人的人，是極少見的。
一個繪畫老師教的班級，幾十個學生，連續幾年十幾年見不到一個天纔是極平常的事，就是證明。華羅庚會書法，肯定對他的數學研究有好處，而沒有壞處，但我們又不能指望給數學繫開書法課就能使學生都成華羅庚。不過，為理科學生開一點書法或藝術鋻賞的講座，能培養出幾個別的什麼“庚”，也未可知。我們為什麼不去嘗試呢？即使是專門學習繪畫的科繫也可以借鋻這本教材當中的訓練方法，從另一個途徑來認識繪畫，認識自己。
該教材提供了一種學習、訓練的方法，並通過教學實踐，證明了其方法的有效性。同時，教材從一個側面提醒我們開發學生的潛在能力不應是一句空話，是可以嘗試的。“提高學生的綜合素質”這個漂亮口號也終於在一本教材中得到了體現。
陳宏年 中國傳媒大學廣告學院 2012 年 12 月