了得網研究生_十二五普通高等本科教材·設計學概論（尹定邦）

內容簡介

《設計學概論/十二五普通高等教育本科*規劃教材》是一本內容精當；資料翔實，兼具學術價值與普及意義的設計藝術理論類圖書，填補了同類出版物的空白。《設計學概論/十二五普通高等教育本科*規劃教材》嚴謹規範，內容涵蓋設計學以及學科的理論發展與歷史沿革，具有不可替代的權威性。《設計學概論/十二五普通高等教育本科*規劃教材》是藝術與設計理論研究者、從業人員以及愛好者的設計理論與批評類讀物。

第1章導論：設計學的研究範圍及其現狀
節設計學的研究範圍
一、設計史
知識鏈接：設計史協會成立
二、設計理論
三、設計批評
知識鏈接：批判性設計批評
第二節設計學的研究現狀
一、對當代西方設計思潮的一般看法
二、中國古代設計思想研究概述
知識鏈接：中國古代有關設計的論著

第2章設計的多重特征
節設計與藝術第1章導論：設計學的研究範圍及其現狀
節設計學的研究範圍
一、設計史
知識鏈接：設計史協會成立
二、設計理論
三、設計批評
知識鏈接：批判性設計批評
第二節設計學的研究現狀
一、對當代西方設計思潮的一般看法
二、中國古代設計思想研究概述
知識鏈接：中國古代有關設計的論著

第2章設計的多重特征
節設計與藝術
一、設計的藝術淵源
二、設計的藝術指向
知識鏈接：中國原始藝術中的設計表現
三、設計中的藝術手法
四、藝術對設計的影響
第二節設計與科學技術
一、科技進步對設計的影響
知識鏈接：拉茲羅·默奧裡一納吉與塑料美學
二、科學理論與設計
知識鏈接：膜面結構
知識鏈接：赫伯特·西蒙與“設計科學”
三、作為科技商品化載體的設計
知識鏈接：設計與“美國國家關鍵技術”
第三節設計與經濟
一、設計與經濟發展規劃的關繫
二、作為產品附加值的設計
知識鏈接：商品的附加價值
三、作為經濟體管理手段的設計
四、生產和消費中的設計

第3章中國設計溯源
節史前時期
一、石器
二、陶器
知識鏈接：新石器時代陶器造型的共同的特點
三、玉器
四、建築
五、服飾
六、工具
第二節夏、商、周和戰國時期
一、青銅器
二、玉雕
知識鏈接：禮玉的“五瑞”“六器”
三、建築
四、服飾
第三節從秦代到晚清
一、瓷器
知識鏈接：唐三彩
二、建築
知識鏈接：李誡的《營造法式》
三、園林
四、家具
五、紡織品與服飾
知識鏈接：清代絲織品紋樣的設計風格
知識鏈接：藍印花布的裝飾圖案
六、工具
七、兵器

第4章西方設計概觀
節 “前設計”時期
一、從史前到古典時期
知識鏈接：維特魯威的《建築十書》
二、中世紀
三、文藝復興時期
四、巴洛克設計
五、洛可可設計
第二節工業革命與現代設計的開端
一、工業革命的意義
知識鏈接：瓦特蒸汽機的歷史貢獻
二、印刷業的發展與視覺傳達設計
……
第5章設計的現代分類
第6章設計師
第7章設計批評
第8章附件

前言

2011年2月，經國務院學位委員會決議通過，藝術學升格為獨立的學科門類，下設5個一級學科：藝術學理論、音樂與舞蹈學、戲劇與影視學、美術學、設計學。從學科發展的角度來看，這一調整是我國高等藝術教育學科發展史上的裡程碑：就個人而言，“設計學”升格為一級學科也是對我多年學術思考的肯定。
事實上，我於上世紀九十年代初期便提出了“設計學”這個概念，並在我主編的《設計學概論》（湖南科學技術出版社，1999年）中對這一概念加以較繫統的闡發。作為”文化部全國高等藝術教育‘九五’規劃重點教材”，初版《設計學概論》到2008年底即發行有17萬冊，被全國兩百餘所院校藝術設計專業選為指定教材。2005年，武漢理工大學的國家精品課程“設計概論”，便是以初版《設計學概論》為授課教材。2006年底，我又對已納入“‘十一五’規劃教材”的《設計學概論》作了全面修訂，並於2009年底出版了《設計學概論修訂版》（湖南科學技術出版社，2009年）；至今，修訂後的《設計學概論》又已發行了8萬冊。在“修訂版前言”裡我曾說道：2011年2月，經國務院學位委員會決議通過，藝術學升格為獨立的學科門類，下設5個一級學科：藝術學理論、音樂與舞蹈學、戲劇與影視學、美術學、設計學。從學科發展的角度來看，這一調整是我國高等藝術教育學科發展史上的裡程碑：就個人而言，“設計學”升格為一級學科也是對我多年學術思考的肯定。
事實上，我於上世紀九十年代初期便提出了“設計學”這個概念，並在我主編的《設計學概論》（湖南科學技術出版社，1999年）中對這一概念加以較繫統的闡發。作為”文化部全國高等藝術教育‘九五’規劃重點教材”，初版《設計學概論》到2008年底即發行有17萬冊，被全國兩百餘所院校藝術設計專業選為指定教材。2005年，武漢理工大學的國家精品課程“設計概論”，便是以初版《設計學概論》為授課教材。2006年底，我又對已納入“‘十一五’規劃教材”的《設計學概論》作了全面修訂，並於2009年底出版了《設計學概論<修訂版>》（湖南科學技術出版社，2009年）；至今，修訂後的《設計學概論》又已發行了8萬冊。在“修訂版前言”裡我曾說道：
我於20世紀90年代初期提出“設計學”概念之時，有學者認為英文中無有對應譯語，故稱該概念缺乏學理依據。其實，這種批評緣於對中英文各自的構詞習慣不甚了解。“學”在現代漢語中指的是學科，它可與各專業的習慣叫法連綴而成學科專有名詞（如建築學），特指該學科的歷史與理論研究，與學科的技術部分（統稱“術科”）相對應。以我們熟悉的“藝術學”為例，它指的便是有關藝術歷史及理論的研究，不包括藝術領域術科性質的具體實踐。“藝術學”的“學”來自德文wissenschaft，該詞也是沒有英文的對應譯語，因為英文中勉強與之接近的science更多地指向自然科學。英文無有對_應語，不礙德文kunst-wissenschaft的構成和漢語中使用“藝術學”；同理，“設計學”亦當如此，更不論現時港臺地區也一直使用這一學科術語，故予以保留。
今天，由於“藝術學”已升格為學科門類，而我一直提倡的”設計學”則明確為一級學科，上述言論現在看來已顯多餘；不過，學科名目的確立又成為了再次修訂《設計學概論》的動因。
2011年6月，人民美術出版社王遠編審赴穗與主要撰稿人邵宏教授商談修改《設計學概論》並由該社出版事宜。在我看來，該社出版此書的意願應該是專業出版社所代表的學界對此書多年努力的一種學術肯2世紀的羅馬詩人泰倫提烏靳·馬烏(
TerentiusMaurus)所說的“書籍自有命運”(habent sua fatalibelli)，大概也含有這一層意義。
我從1995年始便主編由湖南科學技術出版社出版的“設計學叢書”（之後更名為“白馬設計學叢書”），至2009年已出版專著和譯著共15種。我始終認為，一部符合現代教育要求的教材，應當是群賢同道精誠合作的結果；而設計學科本身對“團隊精神”的執意強調，更是這一學科發展的學術基礎。聊舉三例以附吾議：皮特·N·斯特恩斯等著《全球文明史》（第三版，上下冊，趙軼峰等譯，北京：中華書局，2006年），撰稿人四位；哈澤爾·康韋(
Hazel Conway)主編《設計史：學生手冊》( Design History:A Students'Handbook,
Londonand New York:
Routledge，1987，中譯本，鄒其昌譯，高等教育出版社，2007年），撰稿人七位：而我近正在翻閱的克裡斯托弗·德爾(
Christopher Dell)主編《何為大師之作》(What Makes a Masterpiece Encounters with
Great Works of Art,
London:Thames&Hudson，2010)，為這樣一部304頁的著作撰稿的國際學界專家，包括主編在內竟達61位。
因此《設計學概論》從初稿到此次第三版的修改，我一如既往地邀請中青年纔俊作為重要的撰稿人。本次再修訂仍然在基本不改變修訂版全貌的前提下，對部分章節作了較大的改寫，並增補了繆智敏碩士編譯的”設計專業術語表”。
本教材第三版仍由邵宏博士擬定全書體例，並由他負責對全書作統稿和終審；楊帆碩士負責全書插圖和圖說。各章具體編寫分工如下（按姓氏筆畫排列）：
章“導論：設計學的研究範圍及其現狀”，邵宏、顏泉發
第二章“設計的多重特征”，尹定邦、李薇蔓
第三章“中國設計溯源”，周啟新、顏勇
第四章“西方設計概觀”，邵宏、黃虹
第五章“設計的現代分類”，周啟新、梁卉瑩
第六章“設計師”，尹定邦、周啟新
第七章“設計批評”，李薇蔓、黃虹
後，我想借本書人美版出版的機會，再次對一直關心和支持本書撰寫和修訂工作的中國美術學院範景中教授、章利國教授，同濟大學王荔教授和上海大學陳平教授等學界賢達表示衷心的感謝。同時仍期盼使用本教材的師生不吝指正，以助今後再次修訂這部已有了屬於它自己的生命的小書。
尹定邦
2012年春節於廣州綠茵島

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