第1章 教育心理學導論
節利用研究發現做出教學決策
第二節作為一名教師的發展
第三節有效學習及研究的策略

第2章 學習、認知和記憶
節大腦的思考與學習
第二節把學習當作主動建構的過程
第三節人類如何記憶
第四節為何學習者會記住或記不住所學內容
第五節促進有效力的認知過程

第3章 復雜的認知過程
節自我認知
第二節遷移
第三節問題解決與創造力
第四節批判性思維
第五節提升自我管理認知發展
第六節創造有利於促進復雜認知過程的課堂環境

第4章 在背景中學習
節以直接刺激為背景
第二節以社會交往為背景
第三節以文化、社會、技術和學業內容為背景
第四節學習者如何改變環境
第五節為學習提供支持性的環境
第六節考慮學生更廣泛的文化和社會經濟生活背景

第5章 動機和情感
節動機的本質
第二節人類的基本需要
第三節動機中的認知因素
第四節情感及其對動機和學習的影響
第五節提升動機和積極情感

第6章 認知發展
節發展的一般原則
第二節發展過程
第三節認知發展趨勢
第四節智力
第五節解決學生的發展需求

第7章 人格、社會性和道德發展
節人格和自我感
第二節同伴關繫
第三節道德和親社會行為的發展
第四節促進個人、社會性和道德發展
第五節支持那些面臨特殊個人或社會挑戰的學生

第8章 教學策略
節教學規劃
第二節實施教師主導的教學
第三節實施學生主導的教學
第四節一般教學策略

第9章 創造有效力的課堂環境和校園環境的策略
節創造有利於學習的環境
第二節把社群意識擴展到課堂以外
第三節減少與學習無關的行為
第四節處理校園裡的攻擊暴力和行為

第10章 評價策略
節課堂評價可以用於不同的目的
第二節通過課堂評價練習來促進學習
第三節好的課堂評價的重要特質
第四節非正式地和正式地評價學生的學業進步和學業成就
第五節用成績等級和學習檔案總結學生的學業成就
第六節用標準化測驗評價學生的學業成就和能力

附錄A描述相關繫數間的關繫
附錄B標準化測驗分數的理解和解釋

為何學習者會記住或記不住所學內容

？主要理念：人類的記憶易出錯，即學習者並不能記得其所學的全部內容，且有時還會記錯。

正如我們所知，大部分的環境輸入並不會被儲存至長時記憶中。原因可能是學習者在階段就未足夠關注，因此信息並未經過感覺登入。也有可能是登入後，學習者並未繼續加工，因此該知識被歸入工作記憶中。甚至有可能是，該知識已被儲存至工作記憶中，但在完全鞏固（consolidation）階段?D?D一般需要幾小時甚至更長時間?D?D出現了諸如沒睡好等“小問題”，致使新信息的長時記憶未達到理想狀態。
但是假設某些類型的新信息需要一定時間及條件來在人腦中進行鞏固，在這種情形下，該信息可能會也可能不會被輕易提取，具體原則如下所示。

一、回憶的難易程度取決於初的學習方式
從長時記憶中提取信息似乎包含了一條追蹤聯繫的路徑，更直白地說，是一個追尋記憶軌跡的過程。一個想法使你聯想起另一個想法，即一個想法激發另一個想法，第二個想法使你聯想起第三個想法，依此類推，這種方式和本章先前從馬一詞開始追蹤思路相似。若聯繫路徑終將你引領至你試圖記住的內容處，那你就可扎實記住它；但若是相反方向，那真是不走運。
要想記住，新信息就必須和長時記憶中的其他信息相聯繫。理想情況即為“新舊”信息之間存在邏輯關繫。讓我們再回到信箱或電子郵箱裡所收到的郵件這個案例上。請想像一下，你平均每天會收到五封重要郵件，就是那些你真心希望能保存下來的。這樣，你每年就會保存超過 1 800 封郵件。長此以往，15 年後，終將有超過 27 000 條重要信息存貯在你家中，或是電腦裡，或是雲存儲內。
當某天你聽說某服裝公司（Mod Bod Jeans 股份公司）的股票增值三倍時，你突然想起幾年前你有錢的弗雷德叔叔曾給你送過一些 Mod Bod 的股票當作生日禮物，你當時覺得它們是值得保存的，但到底把它們放在哪兒了呢？你找到證券郵件的難易程度，即事實上你到底能否真正找到它們，都取決於你存儲郵件的方式。若你以一種有邏輯、有組織的方式存儲，比如，將付過的賬單放在壁櫥擱板上，銀行投資的紙質文件都按字母順序排列放在文件櫃裡，所有親戚朋友發來的電子文件都放在電腦上已命名的文件夾裡，那麼你應該能很快找到那份禮物。但若相反，你亂扔每天的郵件，那麼你可能花很長時間也仍然難覓其蹤影。
就如同一個存儲了 15 年有用信息的房子一樣，長時記憶中也包含了大量信息。就如尋找 Mod Bod 證券一樣，從長時記憶中提取信息的難易程度也多取決於信息是否按邏輯存儲，即信息是否與相關概念形成聯繫。人們通過與現有知識建立重要聯繫，即意義學習，就能知道需要時去何處尋找信息；若是相反，則可能再也無法找到。
當學習者有多種提取信息的途徑時，換句話說，當他們將新信息與已有知識或多個已知情境建立起聯繫時，他們更傾向於提取信息。建立多重聯繫就像是在郵件存儲繫統裡進行交叉引用。你可能把 Mod Bod 的證券歸檔在了銀行投資文件夾中，但是你也在其他備忘錄裡記下了其位置，或許是你的出生證明中（畢竟你是在生日那天收到股票的），你電腦上的家庭文件與照片文件夾裡（因為股票是你的家庭成員之一送的）。通過查找這些合理存儲處，你就能知曉股票位於何處了。
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#想一想#
請回想你近參與的一場考試，再想一想是哪一類學生取得了更高的分數。是逐字學習的學生還是進行意義學習的學生呢？
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二、記憶取決於情境
有時，學習者會在特定情境下獲得或習得特定表現及思考方式，比如說在科學或外語課堂上。出現這種情況時，學習者可能隻將某些表現和思考方式與特定情境相聯繫，因此在其他情境下難以提取該信息。這種將回復和意識過程與特定物理或社會語境相聯繫的傾向被稱作情境學習（situated learning）或情境認知（situated cognition）。 舉例來說，若學生隻將代數與數學課堂聯繫在一起，在真正應用時，更具體一點說，比如在決定買價值 的 10 英尺比薩還是 的8 英尺比薩哪個更劃算時，他們可能仍難以調取相關的代數原理。
總之，學習者更傾向於在新語境可提供一條或多條提取線索（retrieval cues），以增加長時記憶中的有效回憶路徑時，提取已有知識與技能。請通過以下練習進一步加深理解。
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？自己看一看？
五大湖
若你在北美接受過教育，那麼你應該知道五大湖。請試試能否在 15