第1章 概念定義                   1
1.1 新發展                  1
1.2 外語                   1
1.3 教育                   2
1.4 理論                   2

第2章 19世紀前後外語教育理論           5
2.1 語法翻譯法                 5
2.2 直接法                   6
2.3 小結                   7

第3章 20世紀外語教育理論             9
3.1 傳統派                   10
3.1.1 口語法和情景法              10
3.1.2 聽說法                  11
3.2 非傳統派                  12
3.2.1 全身反應法                13
3.2.2 沉默法                  14
3.2.3 社團語言學習法             15
3.2.4 暗示法                  16
3.2.5詞彙法                  18
3.2.6 能力法                  19
3.3 交際派                 20
3.4 小結                  24

第4章 概念教學法和動態使用論           25
4.1 概念教學法                 25
4.1.1 理論基礎                 26
4.1.2 教學實踐                 29
4.1.3 思考與評價                32
4.1.4 小結                   35
4.2 動態使用論                36
4.2.1 理論基礎                 37
4.2.2 教學實踐               41
4.2.3 思考與評價                47
4.2.4 小結                   49

第5章 任務教學法                 51
5.1 產生背景                 51
5.2 理論基礎和基本概念            52
5.3 應用案例                57
5.3.1 大學技能類課程              57
5.3.2 大學知識類課程              57
5.3.3 高中英語教學               58
5.4 代表人物                 60
5.4.1 國外代表人物               60
5.4.2 國內代表人物              62
5.5 小結                   63

第6章 內容教學法                  65
6.1 產生背景                 65
6.2 理論基礎和原則               67
6.3 應用案例                 69
6.4 研究團隊                71
6.5 小結                     73

第7章 項目教學法                75
7.1 產生背景                 75
7.2 理論基礎                76
7.3 應用案例                77
7.4 代表人物及研究團隊           81
7.5 小結                   86

第8章 續論                     89
8.1 產生背景                 89
8.2 理論基礎                90
8.3 應用案例                91
8.4 研究團隊                 94
8.5 小結                   99

第9章 產出導向法                 101
9.1 產生背景                 101
9.2 理論基礎               103
9.3 教學實踐與研究            106
9.3.1 英語教學案例             106
9.3.2 教學研究                 115
9.4 研究隊               119
9.4.1 實體團隊               120
9.4.2 虛擬共同體              121
9.5 小結                  122

第10章 外語教育理論主要論著           125
10.1 《透過二語習得研究探究語言教育)    125
10.1.1 主要內容             125
10.1.2 簡要評述               130
10.2 《第二語言教育中的社會文化理論導論：敘事視角(第二版)          132
10.2.1 主要內容               132
10.2.2 簡要評述             138
10.3《二語習得與任務教學法        139
10.3.1 主要內容 139
10.3.2 簡要評述               143
10.4 《語言使用視角下的二語教學：基於實證的教學            144
10.4.1 內容簡介              144
10.4.2 簡要評述               149
10.5《項目教學法——21世紀的差異教學法》 149
10.5.1 內容簡介              150
10.5.2 簡要評述              152
10.6《產出導向法：中國外語教育理論創新探素》 153
10.6.1 內容簡介               153
10.6.2 簡要評述               158
10.7 小結                160

第11章 外語教育研究方法新趨勢        161
11.1 21世紀前研究方法使用情況     162
11.1.1 國外變化趨勢(1967—2000)     162
11.1.2 國內變化趨勢(1978—1997)     163
11.2 21世紀研究方法使用情況        164
11.2.1 國外研究方法總趨勢及特點(2001—2015)             164
11.2.2 國內研究方法總趨勢及特點(2001—2015 ) 165
11.2.3 國內外研究方法使用比較       166
11.2.4 國內外研究方法使用差異的成因    167
11.3 對改進我國外語教育研究方法使用的三點建議              169
11.4 小結                 170

第12章 外語教育課堂研究方法新進展       171
12.1 定義與理論基礎             172
12.2 實施步驟              173
12.3 主要特點              175
12.4 案例解析               177
12.4.1 師生合作評價研究背景        178
12.4.2 第一輪辯證研究：評價對接教學目標 179
12.4.3 第二輪辯證研究：確定評價焦點   193
12.5 小結                204

第13章 外語教育理論國際化反思與建議      207
13.1 現狀及問題             207
13.2 我國外語教育理論國際化要素      210
13.2.1 人纔               210
13.2.2 路徑              211
13.2.3 標準               212
13.3 對我國外語教育理論國際化的建議    212
13.3.1 建立虛擬專業學習共同體       213
13.3.2 加強國內外學術交流          214
13.4 小結                215

第14章 外語教育理論國際化標準與挑戰      217
14.1 國內學者的國際論文創新性分析     217
14.1.1 理論創新            218
14.1.2 內容創新               219
14.1.3 方法創新             220
14.2 我國外語教育理論國際化的標準     220
14.2.1 本土化              221
14.2.2 原創性                222
14.2.3 國際理解度              223
14.3 國際化面臨的挑戰          224
14.3.1 缺乏理論意識             224
14.3.2 對我國傳統教育理論缺乏自信     225
14.4 小結                 226

第15章 我國外語教育理論國際化面臨的困境與對策 227
15.1 學術國際化與英文國際發表       228
15.2 面臨的主要困境            228
15.2.1“本土性”問題與“國際性”問題   228
15.2.2 英文發表與中文發表         231
15.3 應對困境的建議            233
15.3.1 采用科學評價政策          233
15.3.2 采用“雙語發表”政策        234
15.4 小結                234

第16章 中國應用語言學的學術國際話語權     237
16.1 學術國際話語權的內涵與現狀分析    237
16.1.1 學術話語權的內涵           237
16.1.2 學術國際話語權現狀分析       239
16.2 應用語言學中我國學術話語權現狀    240
16.2.1 學術國際話語權利現狀        241
16.2.2 學術國際話語權力現狀        242
16.3 提升我國應用語言學學術國際話語權的建議             243
16.4 小結                 245

第17章 外語教育實踐面臨的挑戰及應對策略    247
17.1 外語教育實踐面臨的挑戰        248
17.1.1 外語課程思政            248
17.1.2 關鍵能力培養            251
17.1.3 智慧教育變革          253
17.1.4 中國特色外語教育理論構建       255
17.2 外語教師應對挑戰的策略       257
17.2.1 教育理念轉變             258
17.2.2 專業素養提升            262
17.2.3 信息素養提升            268
17.2.4 科研能力提升             270
17.3 小結                273

參考文獻                     275

術語表                       297

    20世紀末西方學者聲稱，外語教育教學進入後方法時代(post-method era),有人甚至發出“方法之亡”(the death of method)的論斷(Allwright,1991),同期也有其他學者發出類似聲音(例如Brown,1994)。對後方法時代進行繫統闡述的是美國應用語言學家Kumaravadivelu(簡稱Kuma)。他撰寫了兩本專著。第一本Beyond Methods: Macrostrategies for Language Teaching由耶魯大學出版社2003年出版，2013年北京大學出版社出版了中譯本《超越教學法：語言教學的宏觀策略》(陶健敏譯)。第二本Understanding Language Teaching: From Method to Postmethod於2006年由勞特利奇出版社出版。後方法時代的觀點源於後現代主義。它既有積極意義，也有消極作用。其積極意義在於粉碎了人們追求尋找“單一完美教學法”的不現實夢想，把廣大教師從方法“桎梏”中解放出來，使他們認識到方法的靈活性和多功能性；其消極作用在於打消了人們尋找新方法的積極性，甚至無人敢致力於“新方法”的建構，這就成為外語教育新理論發展的障礙。我們認為，外語教育理論就像一個工具箱，裡面裝著各種各樣的工具。外語教育具有復雜性、動態性，絕不可能靠單一工具解決問題。19世紀到20世紀創造出來的工具，不是完全無用，隻不過是每種工具的功效取決於使用目的、對像和情景。隨著時代發展、科學技術進步和學習者需求變化，外語教育中會不斷出現新問題、新困難，為此，我們就要對工具箱中的工具不斷進行改良和更新。換句話說，我們既需要從國外引進新理論，又需要構建適合中國國情的新理論。進入21世紀後，雖然“方法”熱在明顯降溫，但外語教育理論發展並未就此停步。國內外仍有大批學者致力於外語教育理論的研究。
本書以21世紀外語教育理論最新發展為重點，側重闡述我國學者對外語教育理論的發展所做的積極探索。他們有的根據中國國情對國外理論進行改造；有的針對中國問題將國內外理念有機融合，力圖創造具有中國特色的外語教育理論。我們撰寫本書的目的不僅是對相關知識進行梳理和綜合，更為重要的是，我們希望本書能夠表達我們對構建中國自主知識體繫的熱情和渴望。我們真誡希望把這份情感傳遞給每一位讀者。中國是外語教育大國，但不是外語教育強國。作為外語教師和外語教育研究者，我們每個人都有責任和使命為中國外語教育事業的蓬勃發展、為中國外語教育理論走向世界貢獻自己的一份力量。
本書共十七章。前三章為讀者閱讀提供背景信息。第1章定義本書涉及的核心概念，第2章概述19世紀前後主要的外語教育理論，第3章介紹20世紀主要的外語教育理論流派。第4章簡要說明21世紀外語教育理論的最新發展，聚焦兩種新興的、尚處於發展初期的國外教育理論——概念教學法和動態使用論。第5至9章重點介紹任務教學法、內容教學法、項目教學法、續論和產出導向法五種外語教育理論，從產生背景、理論基礎、應用案例和代表人物或研究團隊四個方面入手，較為詳盡地展示該理論在中國產生、應用和發展的全貌。第10章介紹了幾部外語教育理論主要論著。第11章聚焦外語教育研究方法的發展趨勢，第12章介紹外語教育自然課堂研究的新方法辯證研究及其應用案例。圍繞外語教育理論國際化，第13章聚焦反思與建議，第14章聚焦標準與挑戰，第15章聚焦困境與對策，第16章探討中國應用語言學的學術國際話語權問題。第17章聚焦新時代外語教育實踐面臨的挑戰和應對策略。
本書主要面向從事外語教育的一線教師以及開展教育教學研究的碩士生、博士生和研究者。我們力求用通俗易懂的語言，清晰明了的結構，向讀者展現外語教育理論的最新發展。它既可以作為應用語言學研究生的教材使用，也可作為教學研究的參考書。
在本書成稿過程中，清華大學出版社外語分社社長郝建華對本書的框架和章節安排提出修改意見，北京外國語大學王伶幫助整理部分文獻，北京外國語大學劉雪卉博士幫助校對書稿，在此一並表示衷心感謝。
由於作者水平所限，如有不當之處，敬請專家同仁和廣大讀者批評指正。
文秋芳
孫曙光
2022年11月