緒論  教育學概述 1
節教育學的研究對像 1
一、教育學及其研究對像 1
二、教育學的性質 2
第二節教育學的產生和發展 3
一、學科萌芽時期 3
二、學科獨立時期 6
三、化發展時期 8
四、學科分化與發展時期 11
五、對教育學的展望 13
第三節學習教育學的意義和方法 15
一、教育學在教師教育課程體繫中的
地位 15
二、學習教育學的意義 15
三、學習教育學的方法 17
實踐指導 18
問題與思考 18
參考文獻 19
章  教育概述 20
節教育的界定及屬性 20
一、教育的概念 20
二、教育的構成要素 23
三、教育的屬性 24
第二節教育的演進 28
一、教育的起源 28
二、教育的產生和發展 30
第三節  21世紀主要的教育改革 37
一、美國21世紀的教育改革 37
二、日本的教育改革 39
三、德國的教育改革 40
四、中國21世紀的教育改革 41
實踐指導 42
問題與思考 42
參考文獻 43
第二章  教育與社會發展 44
節  教育與政治 44
一、政治對教育發展的決定性作用 44
二、教育對社會政治的作用 47
第二節  教育與經濟 50
一、經濟對教育發展的決定作用 50
二、教育發展對社會經濟發展的積極
作用 52
第三節  教育與文化 56
一、文化對教育發展的影響 56
二、教育對文化發展的作用 58
第四節  教育與人口 59
一、人口對教育的影響 59
二、教育對人口的作用 61
實踐指導 63
問題與思考 63
參考文獻 64
第三章  教育與個體發展 65
節  人的發展概述 65
一、人的發展的概念 65
二、關於人的發展動力觀 65
第二節  影響個體發展的因素分析 66
一、遺傳在個體發展中的作用 66
二、環境在人的發展中的巨大作用 69
三、學校教育在個體發展中的主導
作用 71
四、人的主觀能動性 76
第三節  教育與個體的身心發展 78
一、個體身心發展的特點和規律 78
二、教育要適應個體身心發展的
規律 80
實踐指導 81
問題與思考 81
參考文獻 81
第四章  教育目的 82
節教育目的概述 82
一、教育目的及與教育目的相關的
概念 82
二、教育目的的功能 83
三、確定教育目的的依據 84
四、教育目的的價值取向 86
第二節馬克思主義的全面發展學說
及我國的教育目的 88
一、馬克思關於人的全面發展
學說 88
二、我國近現代教育目的的歷史
沿革 91
三、我國全面發展教育的組成
部分 94
四、實施教育目的的基本要求 96
實踐指導 99
問題與思考 99
參考文獻 99
第五章  教育的形態 100
節家庭教育 100
一、家庭教育的特點 100
二、家庭中影響教育的因素 103
三、學校教育與家庭教育的合作 106
第二節  學校教育 108
一、學校教育概述 108
二、學校教育制度 111
三、義務教育 117
第三節社會教育 119
一、社會教育概述 119
二、社區教育 121
三、學校與社會教育機構的合作 124
實踐指導 125
問題與思考 126
參考文獻 126
第六章  教育的內容——課程 127
節課程概述 127
一、課程概念的內涵 127
二、課程的理論流派 128
三、課程的類型 130
四、課程的結構(課程的文本呈現
形式) 132
第二節課程開發 133
一、影響課程的因素 133
二、課程開發的內涵、模式
和過程 134
第三節課程改革 136
一、世界範圍內課程改革的發展
趨勢 136
二、我國基礎教育的第八次課程
改革 138
三、義務教育課程方案
(2022年版) 144
實踐指導 146
問題與思考 146
參考文獻 146
第七章  教師和學生 147
節教師 147
一、教師職業 147
二、教師的作用 150
三、教師勞動的特點 151
四、教師的專業素養與專業發展 152
五、教師的專業發展 160
第二節學生 161
一、兒童接受教育的可能性
與必要性 161
二、學生在教育中的地位與作用 162
三、學生在教育中的權利 163
第三節  師生關繫 166
一、師生關繫的內涵 166
二、師生關繫的作用 167
三、師生關繫的類型與特征 167
四、良好師生關繫構建的基本
策略 169
實踐指導 170
問題與思考 170
參考文獻 170
第八章  教育的實施 171
節  課堂教學 171
一、課堂教學的任務 171
二、教學過程的基本階段 173
三、教學過程的基本規律 175
四、教學原則 177
五、教學方法 180
六、教學組織形式 183
七、教學工作的基本環節 186
第二節  綜合實踐活動 189
一、綜合實踐活動的性質 189
二、綜合實踐活動的基本理念 190
三、綜合實踐活動課程的特點
及實施的原則 190
四、綜合實踐活動課程的目標 192
第三節  網絡教育 192
一、網絡教育的界定 192
二、網絡教育的作用 193
三、網絡教育的實施 194
四、移動學習 195
五、“疫情”期間的線上教學
實踐 195
實踐指導 196
問題與思考 196
參考文獻 196
第九章  德育與班主任工作 197
節  學校德育 197
一、德育的內涵 197
二、德育過程的規律 198
三、德育的原則 201
四、德育的心理策略 205
五、德育的方法 208
六、德育的基本途徑 210
第二節  班主任工作 211
一、班主任的職責與任務 211
二、班主任的素養 212
三、組織和培養健全的班集體 213
四、班主任工作的基本要求 216
實踐指導 217
問題與思考 217
參考文獻 218
第十章  教育評價 219
節  教育評價概述 219
一、教育評價的產生和發展 219
二、教育評價的定義 220
三、教育評價的功能 220
四、教育評價的基本類型 221
五、教育評價的價值取向 222
六、現代教育評價的發展趨勢 224
第二節  教師評價 225
一、教師評價的目的和意義 225
二、教師評價的內容 226
三、教師評價的方法 227
四、教師評價中應注意的問題 228
五、教師評價新發展 228
第三節  學生評價 230
一、學生評價的基本內容 230
二、學生評價中應注意的問題 232
實踐指導 235
問題與思考 235
參考文獻 235
第十一章  中小學教育研究 236
節  中小學教育研究概述 236
一、中小學教育研究的意義 236
二、中小學教育研究的類型 237
三、中小學教育研究的過程 237
第二節  中小學教育研究的主要方法 242
一、觀察研究法 242
二、調查研究法 242
三、實驗研究法 243
四、行動研究法 243
五、個案研究法 243
實踐指導 245
問題與思考 245
參考文獻 245
第十二章  中小學教育管理 246
節  學校管理的意義 246
第二節  學校管理的過程 247

第三節  學校管理過程的特點 248
第四節  學校管理體制和管理人員 249
第五節  學校管理的方法 252
第六節  學校依法治校 254
實踐指導 257
問題與思考 257
參考文獻 257

教育學原理是高校師範類專業的一門重要的基礎理論課程，也是師範類專業學生的必修課，其目的是使學生樹立正確的教育觀念，掌握教育科學的基本知識和基本理論，同時密切聯繫社會實際和基礎教育的現狀，培養學生的專業能力。本書自2015年出版以來，被成百上千名讀者審視，許多教授本門課程的同人也對該書給予了中肯的意見和建議。
教師工作是一種專業性比較強的職業，除了正確的教育思想與理論，教師的實際能力日益受到重視，教師核心能力是一種動態的、多方面的能力組合，既包含中小學教師對教育教學活動的設計、組織與實施、激勵與評價，又包含中小學教師的溝通與合作能力、反思與發展能力、掌控課堂活動和了解學生間差異的能力等，需要在入職前進行相應的培訓。大多數師範類院校及綜合大學的師範類專業均以培養基礎教育領域一線應用型師資為主，其發展方向與教育bu有關“地方高校轉型發展”的部署基本吻合。近幾年，師範類院校專業認證的持續進行，在強調對標社會需求的同時，對未來教師的實踐能力和師範類專業的實踐教學給予了高度關注，並成為認證評估過程中的重要考核指標。
為了進一步探索教師教育新的培養模式，滿足當前基礎教育新課程實踐的需求，本書編者反復總結多年來在教師教育教學實踐中積累的正反面案例，並借鋻其他國家基礎教育改革與發展的成功經驗，在內容上、體繫上保持了版內容的基本框架結構。章節提要、正文、問題與思考、主要參考書目、趣味小資料與知識拓展等內容保持不變，積極吸納反映教育科學研究新成果的教育思想、教育理論，縮減了部分理論分析闡述的內容，繼續注重實踐性、應用性和趣味性，積極面對與社會生活密切相關的熱點教育問題，嘗試用教育理論詮釋與之相關的社會現像。
基於學習者教師角色意識尚未形成的限定，他們對社會生活中的教育問題的關注度不高，單純地聽課或閱讀教育理論書籍不足以幫助學習者形成自己的教育理念和培養自己應有的反思能力。本書再版時增加了實踐指導環節，一方面，便於任課教師結合各章內容安排可行的教育小實踐，幫助學習者體會不同的教育情境，加深對教育理論的認知與應用，提高教學效果；另一方面，實踐指導環節有助於學習者增強自身的職業意識和從教意願，了解基礎教育的真實狀況，理解從教所需遵守的師德規範，提前體驗教育者面臨的問題，解決他們在現實教育中對若干問題的疑問，提升他們的教育情懷和教學能力。       
本書共分為十二章，其中緒論、章、第二章、第三章、第七章由姜德君撰寫，第四章、第五章由郝世文撰寫，第六章、第十一章由孔鍇撰寫，第八章、第九章、第十章由賈春明撰寫，第十二章由姜淼（瀋陽市實驗學校教育集團小學部）、張冰冰（大連經濟技術開發區濱海學校）撰寫，全書由姜德君統稿。本教材的修訂得到了瀋陽市實驗學校教育集團小學部張謹校長、大東區杏壇小學教育集團李亞明校長的積極支持，她們不僅組織安排師範類專業學生的教育見習、實習工作，還選派各自學校的市級教學名師參與課程教學，提高了課程實踐環節的可操作性。
本教材在修訂過程中，始終得到了清華大學出版社的積極支持，特別是尹颯爽老師，正是他們對教師教育新教材體繫的精準把握與引領，纔使得本教材有了現在的面貌。在此，對於他們所給予的幫助表示衷心的感謝！
由於編者水平有限，書中難免有疏漏不妥之處，敬請使用本教材的老師和同學提出寶貴意見。本書的出版，參考了國內一些專家、學者的研究成果，在此也一並向他們表示衷心的感謝！

編  者