原著者序 /1

章 理論觀點 /1

第二章 行為的起因 /12
由反應結果引起的學習 /13
從示範過程中學習 /17

第三章 先行的決定因素 /48
生理反應和情緒反應的先行決定因素 /49
期待學習中的認知功能 /56
學習的先天機制 /61
功能失調的期待學習 /65
矯正性學習 /67
動作的一些先行決定因素 /73

第四章 後繼的決定因素 /81
外部的強化 /82
替代性強化 /100
自我強化 /110

第五章 認知的控制 /139
以認知為基礎的動機 /139
各種偶聯的認知性表像 /144
行為的表像性指導 /149
通過內隱的問題解決過程而進行的行動的思維控制 /149
各種驗證過程與思維 /157
各種調節繫統的相互作用 /162

第六章 交互決定論 /168
人與環境影響的相互依賴性 /168
交互影響與自我定向的執行 /174
交互影響和社會控制的限制 /180

參考文獻 /186
主題索引 /204

我在這本書裡試圖提供一種分析人的思維和行為的統一的理論框架。有關人性的各種看法影響著心理機能的各個方面，有些方面已經研究得非常透徹，有的則尚未有人進行研究。各種理論觀點同樣也決定著那些用以搜集證據的範式，這些證據反過來又形成某種特定的理論。比如有些理論家把自我指導能力從他們對人的潛能的看法中排除掉，這樣就把他們的研究局限於外部的影響一端。對外部因素如何影響行為的詳細分析就得出了行為的確是從屬於外部控制的堅實證據。但是，把科學研究的範圍局限在某些心理過程而忽視其他重要的過程，就會使人留下一種把人的潛能的一頭截去了的印像。
許多年來各種不同的行為理論對我們在行為如何從直接經驗中習得和改變的理解上作出了重大的貢獻。但是，傳統的定義和研究人類行為的方法過於受早期形成的機械主義模式的限制，而且往往為其所牽累。我們在近年來對心理過程的理解上取得了巨大的進展，這就要求我們去重新探究關於人的行為是如何獲得和調節的一些基本假定。本書擬從社會學習理論的角度闡述一些重要的成果。
社會學習理論強調替代的、符號的以及自我調節的過程在心理機能中所扮演的重要角色。理論觀點上的變化給原先公認的研究方法增添了一些新的範式。人的思維、情感和行為也能像受直接經驗影響一樣顯著地受觀察活動的影響，這一認識促使觀察學習模式的形成，推動了對社會性中介經驗的力量的研究。
人類應用符號的非凡能力使他們去表征事件，去分析他們的意識經驗，在任何距離、時間和空間中與別人交往，去創造、想像並從事具有遠見的行動。對符號功能的重新強調擴大了對思維及其調節行動的機制進行分析的方法的範圍。
社會學習理論的另一顯著的特點就是它把自我調節過程看作是重要的角色。人並不單純是對外部影響的反應者。他們選擇著、組織著並轉變著作用於他們的刺激物。他們會憑借自我生成的誘因及結果對他們自己的行為施加某種影響。因此，在決定某個動作的各種因素中也包括著自我產生的影響。對人的自我指導能力的認識促進了行為研究中的自我調節模式，在這一模式中，個體本身就是他們自己改變中的主要動因。