緒論
0.1 科學概述
0.1.1 關於“科學”一詞的考證
0.1.2 科學的定義
0.2 科學與宗教
0.2.1 詮釋宗教
0.2.2 宗教孕育著科學
0.2.3 和平共處的年代
0.2.4 被蹂躪的科學
0.2.5 科學的曙光
0.2.6 最終從宗教中成功獨立出來
0.3 假科學、偽科學和反科學
0.3.1 假科學的含義
0.3.2 偽科學的含義
0.3.3 反科學的含義
0.4 科學與技術
0.4.1 技術的含義
0.4.2 技術發展脈絡及詞源考證
0.4.3 技術的抽像性
0.4.4 科學與技術的聯繫
0.4.5 科學與技術的區別
0.5 科學方法三問
0.5.1 是什麼
0.5.2 為什麼
0.5.3 怎麼做
課後思考
第1章 科學方法從何入手
1.1 方法與方法論
1.1.1 方法
1.1.2 科學方法
1.1.3 方法論
1.1.4 科學方法論
1.1.5 方法與方法論的差異
1.2 科學發現從問題開始
1.3 哲學方法及其歷史地位
1.4 科學評價與技術評估
1.4.1 科學評價
1.4.2 科學理論的評價標準
1.5 科學方法的價值判斷
1.5.1 科學精神
1.5.2 科學態度
課後思考
第2章 科學假說
2.1 大膽提出假說
2.1.1 科學假說的特征與作用
2.1.2 科學假說的形成
2.2 小心檢驗求證
2.2.1 科學假說的證實
2.2.2 科學假說的證偽
2.2.3 科學假說的評價
課後思考
第3章 觀察與實驗
3.1 觀察
3.1.1 觀察概述
3.1.2 觀察的主觀性
3.1.3 觀察的客觀性
3.2 觀察與理論的關繫
3.2.1 觀察滲透理論
3.2.2 理論以觀察為基礎和源泉
3.3 科學實驗
3.3.1 實驗方法的興起
3.3.2 觀察與實驗的比較
3.3.3 實驗的類型
3.4 實驗選擇案例
3.4.1 導致新假說問世的實驗
3.4.2 可以促成不同的學術觀點互相競爭的實驗
3.4.3 定性實驗和定量實驗
3.4.4 理想化實驗和思想實驗
3.4.5 結束語
課後思考
第4章 科學思維的邏輯方法
4.1 比較與分析
4.1.1 比較
4.1.2 分析
4.2 綜合與概括
4.2.1 綜合
4.2.2 概括
4.3 歸納與確證
4.3.1 歸納
4.3.2 確證
4.4 演繹方法
課後思考
第5章 科學思維的非邏輯方法
5.1 形像思維
5.2 直覺思維
5.2.1 直覺思維概述
5.2.2 直覺思維的特征
5.2.3 直覺思維能力的培養與強化
5.3 潛意識與靈感
5.3.1 潛意識
5.3.2 靈感
課後思考
第6章 繫統科學方法
6.1 繫統論
6.1.1 繫統論的含義
6.1.2 繫統論思想的產生與發展
6.1.3 繫統論的基本概念
6.1.4 繫統論的主要觀點
6.1.5 繫統方法及其應用
6.2 控制論
6.2.1 控制論的含義
6.2.2 控制論思想的產生與發展
6.2.3 控制論的基本概念
6.2.4 控制論的基本原理
6.2.5 控制論方法及其應用
6.3 信息論
6.3.1 信息論的含義
6.3.2 信息論的產生與發展
6.3.3 信息論的基本概念
6.3.4 信息論的基本原理
6.3.5 信息方法及其應用
6.4 小結
6.4.1 “老三論”及其相互關繫
6.4.2 “老三論”的作用與意義
課後思考
第7章 自組織理論方法
7.1 耗散結構理論
7.1.1 兩種物理圖像與時間箭頭
7.1.2 耗散結構的含義
7.1.3 耗散結構形成的條件及特征
7.1.4 耗散結構理論的應用與方法論啟示
7.2 協同論
7.2.1 協同學的含義
7.2.2 協同學的基本原理與方法
7.2.3 協同學的發展及應用
7.3 突變論
7.3.1 突變概述
7.3.2 突變論的創立與發展
7.3.3 突變論的基本思想
7.3.4 研究突變現像的數學方法
7.3.5 突變論的應用與發展
7.4 小結
7.4.1 “新三論”及其相互關繫
7.4.2 “新三論”的繫統方法特征
課後思考
第8章 TRIZ理論與創新思維
8.1 TRIZ理論產生的背景
8.2 TRIZ理論綜述
8.3 TRIZ理論的主要內容
8.4 技術繫統八大進化法則
8.5 40個發明原理
課後思考
第9章 博弈論
9.1 博弈概述
9.2 遊戲概述
9.3 囚徒困境
9.4 零和博弈
9.5 納什均衡
課後思考
第10章 建模方法
10.1 數學建模概述
10.2 建模的意義與方法
10.3 有關自然數的幾個模型
10.4 函數建模
課後思考
參考文獻
後記