第l章緒論

    1．1研究背景

    1．2研究現狀

    1．3研究意義

第2章以學為導向的商科教育

    2．1  以學為導向的商科教育教學理念

    2．1．1什麼是學導向教育

    2．1．2成果導向教育與傳統教育的異同

    2．1-3成果導向教育對培養目標的支撐

    2．2以學為導向的商科教育教學實踐

    2．2．1成果導向的商科教育教學實踐

    2．2．2成果導向的商科教育教學實踐難點

  2-3  以學為導向的商科教育教學評價

    2．3．1成果導向的商科教育教學評價

    2．3．2成果導向的商科教育教學評價難點

第3章商科學生專業核心能力培養課程群建設優化方案

  3．1國際商務專業課程群建設優化方案

    3．1．1  國際商務專業課程群建設現狀分析

    3．1．2國際商務專業課程群建設優化方案

  3．2國際經濟與貿易專業課程群建設優化方案

    3．2．1  國際經濟與貿易專業課程群建設現狀分析

    3．2．2  國際經濟與貿易專業課程群建設優化方案

  3．3金融學專業課程群建設優化方案

    3．3．1金融學專業課程群建設現狀分析

    3-3．2金融學專業課程群建設優化方案

  3．4會計學(國際會計)專業課程群建設優化方案

    3_4．1會計學(國際會計)專業課程群建設現狀分析

    3．4．2會計學(國際會計)專業課程群建設優化方案

 3．5信息管理與信息繫統專業課程群建設優化方案

    3．5．1信息管理與信息繫統專業課程群建設現狀分析

    3．5．2信息管理與信息繫統專業課程群建設優化方案

    3．6市場營銷專業課程群建設優化方案

    3．6．1  市場營銷專業課程群建設現狀分析

    3．6-2市場營銷專業課程群建設優化方案

第4章以學為導向的專業核心能力培養檢測及分析

    4．1  國際商務專業核心能力檢測方案及分析報告

    4．1．1  國際商務專業核心能力檢測方案

    4．1．2  國際商務專業核心能力培養成效分析報告

    4．2  國際經濟與貿易專業核心能力檢測方案及分析報告

    4．2．1  國際經濟與貿易專業核心能力檢測方案

    4．2．2  國際經濟與貿易專業核心能力培養成效分析報告

    4．3金融學專業核心能力檢測方案及分析報告

    4-3．1  金融學專業核心能力檢測方案

    4．3．2金融學專業核心能力培養成效分析報告

    4．4會計學(國際會計)專業核心能力檢測方案及分析報告

    4．4．1  會計學(國際會計)專業核心能力檢測方案

    4．4．2會計學(國際會計)專業核心能力培養成效分析報告

    4．5信息管理與信息繫統專業核心能力檢測方案及分析報告

    4．5．1信息管理與信息繫統專業核心能力檢測方案

    4．5．2信息管理與信息繫統專業核心能力培養成效分析報告

    4．6市場營銷專業核心能力檢測方案及分析報告

    4．6．1  市場營銷專業核心能力檢測方案

    4．6．2市場營銷專業核心能力培養成效分析報告

第5章商科專業課程群建設教學案例

    5．1  國際商務專業課程群建設教學案例

    5．1．1  國際商務專業課程群案例正文

    5．1．2  國際商務專業課程群案例使用說明

    5．2國際經濟與貿易專業課程群建設教學案例

    5．2．1  國際經濟與貿易專業課程群案例正文

    5．2．2  國際經濟與貿易專業課程群案例使用說明

  5_3金融學專業課程群建設教學案例

   5．3．1金融學專業課程群案例正文

    5．3．2金融學專業課程群案例使用說明

  5．4會計學(國際會計)專業課程群建設教學案例

    5．4．1會計學(國際會計)專業課程群案例正文

    5．4．2會計學(國際會計)專業課程群案例使用說明

  5．5信息管理與信息繫統專業課程群建設教學案例

    5．5．1信息管理與信息繫統專業課程群案例正文

    5．5．2信息管理與信息繫統專業課程群案例使用說明

  5．6市場營銷專業課程群建設教學案例

    5．6．1市場營銷專業課程群案例正文

    5．6．2市場營銷專業課程群案例使用說明

第6章總結與展望

  6．1研究總結與建設成果

    01．1研究總結

    6．1．2研究及建設成果

  6．2研究局限與未來努力方向

    6．2．1研究不足與局限

    6．2．2數字時代新商科人纔培養的教育教學變革

參考文獻

以學為導向的商科專業課程群建設是以“學生中心、成果導向、持續發展”為理念的教學改革實踐。要將以學生為中心的教育理念落實在專業培養方案的制定和實施、人纔培養模式改革以及教育教學資源建設的全過程之中，就必須要突破傳統的面向單門課程的建設思路，轉而以能力培養為目標，從整體出發，繫統性地構建課程群建設體繫，避免在人纔培養方案的設計以及具體實施過程中隻_見樹木，不見森林。本書中所介紹的研究實踐是在20pan style="font-family:宋體">年的研究成果《基於學生能力培養的商科專業課程群建設——理論研究與教學實踐》一書的基礎上行的持續性研究和實踐成果。本書中的內容將為商科院校開展基於“成果導向”的課程群建設實踐提供參考和借鋻。

全書共分為6章。第pan style="font-family:宋體">章是緒論，主要介紹研究背景、現狀和意義。第2章主要探討以學為導向的商科教育。分別詳細論述了以學為導向的商科教育教學理念，例如什麼是學導向教育，成果導向與傳統教育的異同，以及對培養目標的支撐；以學為導向的商科教育教學實踐和評價，著重論述其和難點。第3章以北京聯合大學商務學院為例，主要介紹六個商科專業課程群建設的實踐。主括各專業課程群建設的現狀分析和優化方案。第4章以北京聯合大學商務學院為例，著重介紹了商科專業以課程群為載體開展的專業核心能力檢測與分析，主括各專業能力檢測方案和成效分析報告。第5章展示了商科專業課程群建設的教學案例及使用說明。第6章對全行了總結，回顧並概括了項目開展情況及建設成果，分析了課題研究的局限與未來努力方向，並對數字時代新商科人纔培養的教育教學變行了展望。

全書由鄭麗、郭彥麗共同主編，確定主題和內容體繫、擬定編寫提綱、統稿、校對等。其中第pan style="font-family:宋體">、2章由鄭麗編寫，第6章由郭彥麗編寫，第3、4、5章分別由錢春麗、、崔瑋、梁瑞、張宇馨、修媛嬡、趙婧、王肜肜、季皓、石肜、高書麗、薛雲、郭慧馨編寫。

本書是編寫團隊所有成員共同研究和實踐的成果。本書在編寫過程中，得到了多方面的大力支持。首先，本研究得到了20pan style="font-family:宋體">年北京高等教育本科教學改革創新項目《基於國際認證範式的新商科人纔培養模式優化及質量提升的探索實踐》、20pan style="font-family:宋體">年北京教育科學“十三五”規劃課題《AACSB認證與市屬高校商科人纔培養質量提升策略研究(CADAl604pan style="font-family:宋體">》、北京聯合大學20pan style="font-family:宋體">年度教育教學研究與改革項目“數字經濟時代新商科人纔培養體繫構建與實踐(JJ2019200pan style="font-family:宋體">”以及北京聯合大學20pan style="font-family:宋體">年評建項目等的經費資助，在此表示感謝。其次，感謝北京聯合大學商務學院的各和同仁的傾力支持和幫助。後，感謝對外經濟貿易大學出版社的熱情幫助，本書的出版將給予我們極大的鼓舞。

在編寫過程中，編者借鋻了國內外專家學者的研究成果，也參閱了相關書籍和網絡資料，在書末以參考文獻的方式列出，在此謹向原作者表達深深謝意。本課題是在原有課題基礎上的持續研究，課題組有關課程群的研究與實踐，前後歷時兩年。雖然取得了一定的成果，但仍有一些研究需要在今後逐步完善和。另因編者能力所限，難免有疏漏之處，敬請各位專家及讀者批評指正。

2020年pan style="font-family:宋體">月  北京