章
蒙臺梭利簡介 1

節
蒙臺梭利生平簡介 1

一、求學經歷 1

二、學習醫學與教育學 2

三、兒童之家的建立 3

四、世界性的發展 3

第二節
蒙臺梭利的著作 5

一、關於新生兒到3歲兒童的教育著作 6

二、關於從3歲到7歲兒童的教育著作 7

三、關於7歲到13歲兒童及青春期教育的著作——高級蒙臺梭利教學法 8

第二章
蒙臺梭利教育的理論基礎 9

節
蒙臺梭利教育的時代背景 9

一、社會層面 9

二、教育層面 10

三、哲學思潮 10

四、宗教信仰 10

第二節
蒙臺梭利教育的理論根源 11

一、生物學理論 11

二、實驗心理學理論 15

三、盧梭與福祿貝爾的自然主義學說 15

四、伊塔德與賽根的理論 19

第三章
蒙氏教育的核心理念 24

節
兒童觀 24

一、兒童是獨立的個體 25

二、兒童具有潛在生命力 25

三、兒童具有心理或精神胚胎期 26

四、兒童心理發展是“潛在生命力”在適宜環境中的自然表觀 27

目
錄

VI 蒙臺梭利教育理論及方法

五、兒童具有吸收性心智 27

六、兒童是成人之父 27

七、兒童心理發展存在敏感期 28

八、兒童心理發展具有階段性 29

九、兒童心理發展通過“工作”實現 30

第二節
蒙臺梭利的教師觀  31

一、教師的角色 31

二、教師應具備的能力與素質 36

三、蒙臺梭利十分重視教師的培訓 36

第三節
蒙臺梭利的教學觀  37

一、蒙臺梭利的教學原則 37

二、蒙臺梭利的教學內容 38

三、蒙臺梭利的教學環境設置 38

四、自由和自主的教學方法 39

五、蒙臺梭利教學理念的特點 41

第四章
蒙氏教育的教育內容及教具分類  43

節
蒙臺梭利教育的目標  43

第二節
蒙臺梭利教育的內容及教具分類  44

一、蒙臺梭利教育的內容 45

二、蒙臺梭利教具的分類 48

第三節
蒙臺梭利教育的方法  57

一、蒙臺梭利教學法 57

二、蒙臺梭利教學法的特點 60

三、對蒙臺梭利教學法的評價 62

第五章
蒙臺梭利教育與其他教育模式的比較  65

節
蒙臺梭利教育與瑞吉歐教育的比較  65

一、環境設置的理論背景比較 65

二、環境設置的基本理念比較 67

三、環境設置原則的比較 69

四、教師觀的比較 70

第二節
蒙臺梭利教育與光譜方案的比較  72

一、區域活動理論的比較 72

二、區域活動實踐的比較 75

第三節
蒙臺梭利教育與陳鶴琴教育方法的比較  76

一、教學法理論來源不同 77

二、教學方式的比較 78

三、陳鶴琴教育思想對蒙臺梭利教育本土化的啟示 80

目
錄VII

第六章
蒙臺梭利教育在中國學前教育中的發展與應用  83

節
蒙臺梭利教育的中國化歷程  83

第二節
蒙臺梭利教育本土化現狀及發展趨勢  87

一、缺乏對蒙臺梭利教育法真正內在價值的理解 88

二、缺乏對蒙臺梭利教育思想實質的了解 88

三、忽視混齡班的開設 89

四、幼教實踐中過於注重蒙臺梭利教育法產生的經濟效應 89

五、幼教實踐中隻重視蒙臺梭利教育形式而忽略對教育精髓的把握 89

六、幼教實踐中缺乏真正領會蒙臺梭利教育思想精髓的教師 90

七、幼教實踐中忽視了蒙臺梭利教育法本身的局限性 90

第三節
蒙臺梭利教育“本土化”過程中應保留的特質  91

一、促使蒙臺梭利教育中國化實踐研究繫統化 92

二、提高蒙臺梭利教師培訓的規格和質量 92

三、擴展蒙臺梭利教育實踐的範圍 93

第七章
感覺教育課程及教具操作  95

節
感覺教育概述  95

一、感覺教育的定義 95

二、感覺教育的地位 95

三、感覺教育的目的 96

四、感覺教育的重要性 97

五、感覺教育的教學內容 98

六、感覺教具的特征 99

七、蒙臺梭利感覺教育的原則 100

第二節
感覺教育教具操作  101

一、粉紅塔 101

二、棕色梯 102

三、長棒 103

四、帶插座的圓柱體組 104

五、彩色圓柱體組 105

六、色板 107

七、幾何拼圖櫥/幾何嵌板櫥 109

八、幾何學立體組 111

九、三角形組合/構成三角形 112

十、單項式/二倍數 118

十一、二項式 119

十二、三項式 120

十三、觸覺板 121

VIII 蒙臺梭利教育理論及方法

十四、布盒 122

十五、重量板/壓覺板 123

十六、溫覺板 124

十七、溫覺筒 125

十八、神秘袋 126

十九、聽筒 127

二十、嗅覺筒 128

二十一、味覺瓶 129

第八章
數學教育課程及教具操作  130

節
蒙臺梭利數學教育概述  130

一、蒙臺梭利數學教育的目的 131

二、蒙臺梭利數學教育的內容 131

三、蒙臺梭利數學教育的意義 132

四、蒙臺梭利數學教育的特點 133

第二節
數學教具的操作  136

一、0～10數字、數量、數名的認識與數的積累 136

二、十進位 142

三、連續數的認識 145

四、四則運算 152

第九章
日常生活教育課程及教具操作  165

節
日常生活教育概述  165

一、蒙臺梭利日常生活教育的含義 165

二、蒙臺梭利日常生活教育的意義 166

三、蒙臺梭利日常生活教育的目的 166

四、蒙臺梭利日常生活教育的內容與分類 166

五、蒙臺梭利日常生活教育教具的選擇標準 167

六、教具操作原則 168

七、蒙臺梭利日常生活教育的提示方法與評估體繫 168

第二節
日常生活教育活動與教具操作  169

一、基本動作 169

二、手的使用 176

三、照顧自己 187

第十章
科學文化教育課程及教具操作  200

節
蒙臺梭利科學文化教育課程概述  200

一、相關概念的界定 200

二、科學文化的內涵 201

三、蒙臺梭利科學文化教育 202

目
錄IX

四、幼兒學科學的特點202

五、蒙臺梭利科學文化課程的內容203

第二節
蒙臺梭利科學文化教育活動及教具操作 205

一、動植物學205

二、科學實驗215

三、地理學221

四、天文學：八大行星嵌板226

第十一章
語言教育課程及教具操作  228

節
蒙臺梭利語言教育課程概述 228

一、語言教育對兒童的意義228

二、蒙臺梭利語言敏感期理論229

三、蒙臺梭利語言教育的原則230

四、蒙臺梭利語言教育的目標231

五、蒙臺梭利語言教育的內容232

第二節
蒙臺梭利語言教育活動及教具操作 233

一、聽的練習233

二、說的練習239

三、寫的練習247

四、閱讀的練習254

參考文獻  260

神奇的蒙臺梭利教育法曾經使智障兒童通過了20世紀末意大利為正常兒童設置的考試。1907年，蒙臺梭利博士建立“兒童之家”，開始研究正常兒童，她的教學法對幼兒教育產生了深遠的影響。

近幾十年來，蒙臺梭利教育法在我國得到迅速推廣，很多幼兒園與早教機構都在大力開展蒙臺梭利教育，因此社會早期教育市場急需一批掌握蒙臺梭利教育理念與方法的教師。在這種社會大背景下，很多高校的學前教育專業都開設了“蒙臺梭利教學法”這門課程。筆者就是負責教授這門課程的高校教師，在多年的教學實踐中深深地感到很難找到一本合適教授這門課程的教材。首先，蒙臺梭利本人的著作雖多，但大多數是以散文的形式來闡述其教育理念與方法的書籍，缺乏繫統性，很難作為教材使用。其次，蒙臺梭利博士寫作的年代、寫作的文化背景與當前中國的實際情況不同，因此很難直接選取作為教材。後，我國已經出版的相關教材甚少，其中中國蒙臺梭利協會認證的繫列書籍較權威，但價格不菲。上述原因促使筆者產生編寫本書的想法。

本書在把握和繼承蒙臺梭利教育思想精髓的前提下，結合我國學前教育的實際，充分貫徹《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》等國家權威文件精神，致力於蒙臺梭利教育與中國本土的學前教育的融合。本書在繫統闡述蒙臺梭利教育方法和理論的基礎上，詳細介紹了蒙臺梭利五大教育領域的教具操作方法與實踐活動案例，注重對一線教師的實踐指導性。

本書由瀋陽大學師範學院苑海燕擔任主編，負責全書大綱的擬定和書稿的統籌。本書的具體分工如下：萬超負責編寫章、第二章；王萍、祁曉萍負責編寫第三章；盧麗華負責編寫第四章；馮璐負責編寫第五章；劉佳文負責編寫第六章；苑海燕負責第七至第十一章的編寫工作。

後，編者要對本書中參考的諸多資料與研究成果的作者表示衷心的感謝。鋻於編者水平有限，書中難免存在一些疏漏，希望專家、學者、同仁給予批評指正。反饋郵箱：wkservice@vip.163.com。

編者