內容簡介
眾所周知，閱讀是提高外語水平的關鍵。學生課內外自主大量地閱讀，會提高聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。在有意義的語境中記憶單詞有助於擴大詞彙量，從而使學生外語水平達到從量變到質變的飛躍。為提高大學生的英語綜合應用能力和綜合文化素養，同時增強其自主學習能力，課題組策劃、設計和編寫了《新思路大學英語閱讀教程》繫列。
（1）所針對的問題
目前的閱讀教學普遍使用精讀、泛讀和快速閱讀三種類型的教材，本教程是針對後兩者而言的。本課題組在教學中發現，目前學生急需趣味性強、文章篇幅適中的英語閱讀教材。如果閱讀文章詞彙過難，生詞的處理方法不當，會阻礙學生思維的積極參與，不利於學生從篇章結構的角度來理解文章。為了更好地讓學生理解閱讀文章，應適當教給學生一些閱讀策略。例如：回避策略。在三個層次上采取回避策略——詞彙，句法，篇章。所謂詞彙回避就是對不影響文章大意的生僻詞彙采取放棄的策略；所謂句法回避就是對於結構復雜的句子，要抓住體結構，放棄附屬結構；對於篇章，采用非重要信息放棄的回避策略。在教學實踐中發現在閱讀中使用回避策略，可以幫助學生提高邏輯思維能力，養成良好的閱讀習慣，激發學生學習的興趣，從而大大提高學生的閱讀速度、理解力、判斷力及推斷能力，終達到培養學生自主學習能的目的。
（2）本教程的特點眾所周知，閱讀是提高外語水平的關鍵。學生課內外自主大量地閱讀，會提高聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。在有意義的語境中記憶單詞有助於擴大詞彙量，從而使學生外語水平達到從量變到質變的飛躍。為提高大學生的英語綜合應用能力和綜合文化素養，同時增強其自主學習能力，課題組策劃、設計和編寫了《新思路大學英語閱讀教程》繫列。
（1）所針對的問題
目前的閱讀教學普遍使用精讀、泛讀和快速閱讀三種類型的教材，本教程是針對後兩者而言的。本課題組在教學中發現，目前學生急需趣味性強、文章篇幅適中的英語閱讀教材。如果閱讀文章詞彙過難，生詞的處理方法不當，會阻礙學生思維的積極參與，不利於學生從篇章結構的角度來理解文章。為了更好地讓學生理解閱讀文章，應適當教給學生一些閱讀策略。例如：回避策略。在三個層次上采取回避策略——詞彙，句法，篇章。所謂詞彙回避就是對不影響文章大意的生僻詞彙采取放棄的策略；所謂句法回避就是對於結構復雜的句子，要抓住體結構，放棄附屬結構；對於篇章，采用非重要信息放棄的回避策略。在教學實踐中發現在閱讀中使用回避策略，可以幫助學生提高邏輯思維能力，養成良好的閱讀習慣，激發學生學習的興趣，從而大大提高學生的閱讀速度、理解力、判斷力及推斷能力，終達到培養學生自主學習能的目的。
（2）本教程的特點
本教程的宗旨是遵循現代外語教學理念，注重為學生創造自主學習環境，強調個性化學習，全面培養學生的英語綜合應用能力，以閱讀來帶動說和寫的能力。文章所選題材盡可能多地體現現實生活的方方面面，提煉出慣用的或地道的表達方式，以利於學生在今後工作實踐和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時，利用貼近現實的選材增強學生的社會認知能力和解決生活實際問題的能力。例如。有關價值觀方面的文章，這樣能有效地解除為學語言而學語言的尷尬。此外，學習者通過閱讀獲取*量的語言輸入不僅擴大了詞彙量，而且溫習了所學的詞彙。死記硬背對在特定語境下應用語言無甚裨益，但在理解的基礎上熟記一些好的句型和文章，對學習者說和寫的能力的提高有很大的幫助。因此在閱讀過程中，盡可能多背熟一些好的文章，大腦中多儲存好的句型和文章，學習者在用英語表達自己思想的時候，無論是口語還是寫作上都會感到得心應手。
（3）本教程的結構
本教程共設計為4冊。每冊2，3套自測題（每1套自測題）。從心理學角度去構思和設的編寫框架及內容。如一個主題，分A、B篇，內容集泛讀與快速閱讀於一體，並且強調其趣味性與知識性。
A篇為泛讀。根據不同級別選擇字數在200-500詞左右的文章，主題涉及生活哲理、名人軼事、智趣故事及科普知識等方面，每篇文章的生詞量控制在5-6個左右。B篇為快速閱讀。同樣，根據不同級別選擇字數在700-1200詞左右的文章，主題涉及生活哲理、名人軼事、智趣故事及科技知識等方面，每篇文章的生詞量多不超過12個。
A篇後設有三種類型的題：題，仔細閱讀詞彙填空。這是閱讀文章的概述，所填詞彙均為常用詞彙，此題要求學生從整體上理解文章，教師從寫作技巧上指導學生如何寫文章的摘要和概要。第二題，閱讀理解題。考查學生對篇章結構及具體信息的理解及判斷推理。第三題，翻譯。本題意在培養學生在口語和寫作學習中使用慣用的或地道的表達方式。B篇後設有判斷對錯和信息簡答題。目的是培養、訓練學生在短的時間內很快地查找信息的能力，為學生在今後的工作中查找大量的信息鋪平道路。
本教程是在經過兩輪教學實踐的基礎上，歷時一年的時間完成的。教程的冊和第二冊遵照*“大學英語課程教學要求”的三個層次中的“一般要求”編寫：閱讀速度達每分鐘70詞，快速閱讀達每分鐘100詞，並在閱讀中使用有效的閱讀方法（在三個層次上采取回避策略）；教程的第三冊和第四冊則遵照其“較高要求”編寫：閱讀速度達每分鐘70詞。快速閱讀達每分鐘120詞，並在閱讀中使用有效的閱讀方法進行略讀或尋讀。四冊教程總體要求學生能正確理解大意，並抓住主要事實和有關細節。
（1）所針對的問題
目前的閱讀教學普遍使用精讀、泛讀和快速閱讀三種類型的教材，本教程是針對後兩者而言的。本課題組在教學中發現，目前學生急需趣味性強、文章篇幅適中的英語閱讀教材。如果閱讀文章詞彙過難，生詞的處理方法不當，會阻礙學生思維的積極參與，不利於學生從篇章結構的角度來理解文章。為了更好地讓學生理解閱讀文章，應適當教給學生一些閱讀策略。例如：回避策略。在三個層次上采取回避策略——詞彙，句法，篇章。所謂詞彙回避就是對不影響文章大意的生僻詞彙采取放棄的策略；所謂句法回避就是對於結構復雜的句子，要抓住體結構，放棄附屬結構；對於篇章，采用非重要信息放棄的回避策略。在教學實踐中發現在閱讀中使用回避策略，可以幫助學生提高邏輯思維能力，養成良好的閱讀習慣，激發學生學習的興趣，從而大大提高學生的閱讀速度、理解力、判斷力及推斷能力，終達到培養學生自主學習能的目的。
（2）本教程的特點眾所周知，閱讀是提高外語水平的關鍵。學生課內外自主大量地閱讀，會提高聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。在有意義的語境中記憶單詞有助於擴大詞彙量，從而使學生外語水平達到從量變到質變的飛躍。為提高大學生的英語綜合應用能力和綜合文化素養，同時增強其自主學習能力，課題組策劃、設計和編寫了《新思路大學英語閱讀教程》繫列。
（1）所針對的問題
目前的閱讀教學普遍使用精讀、泛讀和快速閱讀三種類型的教材，本教程是針對後兩者而言的。本課題組在教學中發現，目前學生急需趣味性強、文章篇幅適中的英語閱讀教材。如果閱讀文章詞彙過難，生詞的處理方法不當，會阻礙學生思維的積極參與，不利於學生從篇章結構的角度來理解文章。為了更好地讓學生理解閱讀文章，應適當教給學生一些閱讀策略。例如：回避策略。在三個層次上采取回避策略——詞彙，句法，篇章。所謂詞彙回避就是對不影響文章大意的生僻詞彙采取放棄的策略；所謂句法回避就是對於結構復雜的句子，要抓住體結構，放棄附屬結構；對於篇章，采用非重要信息放棄的回避策略。在教學實踐中發現在閱讀中使用回避策略，可以幫助學生提高邏輯思維能力，養成良好的閱讀習慣，激發學生學習的興趣，從而大大提高學生的閱讀速度、理解力、判斷力及推斷能力，終達到培養學生自主學習能的目的。
（2）本教程的特點
本教程的宗旨是遵循現代外語教學理念，注重為學生創造自主學習環境，強調個性化學習，全面培養學生的英語綜合應用能力，以閱讀來帶動說和寫的能力。文章所選題材盡可能多地體現現實生活的方方面面，提煉出慣用的或地道的表達方式，以利於學生在今後工作實踐和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時，利用貼近現實的選材增強學生的社會認知能力和解決生活實際問題的能力。例如。有關價值觀方面的文章，這樣能有效地解除為學語言而學語言的尷尬。此外，學習者通過閱讀獲取*量的語言輸入不僅擴大了詞彙量，而且溫習了所學的詞彙。死記硬背對在特定語境下應用語言無甚裨益，但在理解的基礎上熟記一些好的句型和文章，對學習者說和寫的能力的提高有很大的幫助。因此在閱讀過程中，盡可能多背熟一些好的文章，大腦中多儲存好的句型和文章，學習者在用英語表達自己思想的時候，無論是口語還是寫作上都會感到得心應手。
（3）本教程的結構
本教程共設計為4冊。每冊2，3套自測題（每1套自測題）。從心理學角度去構思和設的編寫框架及內容。如一個主題，分A、B篇，內容集泛讀與快速閱讀於一體，並且強調其趣味性與知識性。
A篇為泛讀。根據不同級別選擇字數在200-500詞左右的文章，主題涉及生活哲理、名人軼事、智趣故事及科普知識等方面，每篇文章的生詞量控制在5-6個左右。B篇為快速閱讀。同樣，根據不同級別選擇字數在700-1200詞左右的文章，主題涉及生活哲理、名人軼事、智趣故事及科技知識等方面，每篇文章的生詞量多不超過12個。
A篇後設有三種類型的題：題，仔細閱讀詞彙填空。這是閱讀文章的概述，所填詞彙均為常用詞彙，此題要求學生從整體上理解文章，教師從寫作技巧上指導學生如何寫文章的摘要和概要。第二題，閱讀理解題。考查學生對篇章結構及具體信息的理解及判斷推理。第三題，翻譯。本題意在培養學生在口語和寫作學習中使用慣用的或地道的表達方式。B篇後設有判斷對錯和信息簡答題。目的是培養、訓練學生在短的時間內很快地查找信息的能力，為學生在今後的工作中查找大量的信息鋪平道路。
本教程是在經過兩輪教學實踐的基礎上，歷時一年的時間完成的。教程的冊和第二冊遵照*“大學英語課程教學要求”的三個層次中的“一般要求”編寫：閱讀速度達每分鐘70詞，快速閱讀達每分鐘100詞，並在閱讀中使用有效的閱讀方法（在三個層次上采取回避策略）；教程的第三冊和第四冊則遵照其“較高要求”編寫：閱讀速度達每分鐘70詞。快速閱讀達每分鐘120詞，並在閱讀中使用有效的閱讀方法進行略讀或尋讀。四冊教程總體要求學生能正確理解大意，並抓住主要事實和有關細節。
