第1章 緒論1

1.1 空間設計課程背景2

1.2 空間設計課程簡介3

1.2.1 課程性質與目的 3

1.2.2 課程培養目標3

1.2.3 課程教學基本內容 4

1.2.4 課程設計要求 4

1.2.5 課程考核方式 4

1.2.6 課程評價體繫 4

1.3 課程準備5

1.3.1 工具書5

1.3.2 各類雜志 5

1.3.3 網絡資源6

第2章 認知空間  7

2.1 概說7

2.2 關於空間的諸家演說 8

2.3 空間的定義10

2.3.1 什麼是空間10

2.3.2 空間概念的演變11

2.4 空間現像14

2.4.1 生活中的空間現像14

2.4.2 物理空間現像15

2.4.3 行為空間現像15

2.4.4 精神空間現像16

2.4.5 心理空間現像17

2.5 空間類型19

2.5.1 內部空間與外部空間19

2.5.2 封閉空間20

2.5.3 開敞空間21

2.5.4 動態空間23

2.5.5 靜態空間23

2.2.6 共享空間24

2.5.7 虛擬空間25

2.5.8 母子空間26

2.5.9 地臺空間27

2.5.10 下沉空間28

2.5.11 不定空間28

2.5.12 懸浮空間29

2.5.13 結構空間29

2.5.14 生態空間30

2.6 環境設計學科涉及的空間範圍31

2.6.1 建築空間31

2.6.2 景觀空間33

2.6.3 室內空間35

2.7 推薦閱讀37

第3章 空間建構與解析 39

3.1 空間的基本理論39

3.1.1 建築空間的定義39

3.1.2 建築的空間性40

3.1.3 建築空間的限定45

3.1.4 建築構成體繫47

3.1.5 建築空間秩序48

3.2 形式與空間51

3.2.1 形式的基本要素52

3.2.2 形式的視覺屬性63

3.2.3 形式的變化72

3.3 形式美的規律及法則74

3.3.1 變化與統一74

3.3.2 對比與重復75

3.3.3 節奏與韻律75

3.3.4 比例與尺度76

3.4 推薦閱讀78

第4章 空間限定與組合  79

4.1 單一空間79

4.1.1 限定空間的形式要素79

4.1.2 空間要素上的開洞99

4.2 多空間組合100

4.2.1 空間之間的基本關繫100

4.2.2 空間的組合方式103

4.3 推薦閱讀108

第5章 創造空間 109

5.1 多思維的拓展109

5.1.1 空間與繪畫110

5.1.2 空間與攝影112

5.1.3 空間與戲劇112

5.1.4 空間與電影114

5.1.5 空間與美食114

5.1.6 空間與生活115

5.2 空間形態的構想與創意116

5.2.1 材質表現116

5.2.2 色彩表現121

5.2.3 光影表現124

5.3 推薦閱讀126

第6章 課程設計與制作 127

6.1 實訓任務描述127

6.2 設計任務書127

6.2.1

認知空間/ 線描形式側重培養手繪思考能力以及尺度感127

6.2.2 再現空間/ 單一空間的限定與圍合，注重分析思考與空間操作128

6.2.3 創造空間129

6.3 設計任務分析129

6.3.1 空間設計繫列訓練（認知空間、再現空間、改變空間）129

6.3.2 創造空間130

6.3.3 考核標準130

6.4 學生作品簡析130

6.4.1 認知空間130

6.4.2 方體限定與框架的簡單圍合130

6.4.3 空間組合設計139

附錄 第五屆中國人居環境設計學年獎同步課程展——《空間設計》147

後記 154

參考文獻 155

總序一

2011 年4 月，國務院學位委員會發布了《學位授予和人纔培養學科目錄（2011 年）》，設計學升列為一級學科。設計學不復使用“藝術設計”（本科專業目錄曾用）和“設計藝術學”（研究生專業目錄曾用）這樣的名稱，而直接就是“設計學”。這是設計學科一次重要的變革。從工藝美術到設計藝術（或藝術設計）， 再到設計學，學科名稱的變化反映了人們對這門學科認識的深化。設計學成為一級學科，意味著中國設計領域的很多學術前輩期盼的“構建設計學”之路開始真正起步。

事實上，在今天，設計學已經從有相對完整教學體繫的應用造型藝術學科發展成與商學、工學、社會學、心理學等多個學科緊密關聯的交叉學科。設計教育也面臨著新的轉型。

一方面，學科原有的造型藝術知識體繫應不斷反思和完善；另一方面，其他學科的知識也陸續進入了設計學的視野，或者說其他學科也擁有了設計學的視野。這個視野，用赫伯特· 西蒙（Herbert Simon ）的話說就是：“凡是以將現實形態改變成理想形態為目標而構想行動方案的人都是在做設計。生產物質性的人工制品的智力活動與為病人開藥方、為公司制訂新銷售計劃或為國家制訂社會福利政策等這些智力活動並無本質上的不同。”（everyone designs who devises courses of action aimed at changing existing situations into preferred ones. The intellectual activity that produces material artifacts is no different fundamentally from the one that prescribes remedies for a sick patient or the one that devises a new sale plan for a company or a social welfare policy for a state.） 江南大學的設計學學科自1960 年成立以來，積極推動中國現代設計教育改革，曾三次獲國家教學成果獎，並在國內率先實施“藝工結合”的設計教育理念，提出“全面改革設計教育體繫，培養設計創新人纔”，實施“跨學科交叉”的設計教育模式。從2012 年開始，舉辦“設計教育再設計”繫列國際會議，積極倡導“大設計”教育理念，將國內設計教育改革同國際前沿發展融為一體，推動設計教育改革進入新階段。

在教學改革實踐中，教材建設非常重要。

本繫列教材叢書由江南大學設計學院組織編寫。叢書既包括設計通識教材，也包括設計專業教材；既注重課程的歷史特色積累，也力求反映課程改革的新思路。

當然，教材的作用不應隻是提供知識，還要能促進反思。學習做設計，也是在學習做人。

這裡的“做人”，不是道德層面的，而是指發揮出人有別於動物的主動認識、主動反思、獨立判斷、合理決策的能力。雖說這些都應該是人的基本素質，但是在應試教育體制下，做起來卻又那麼難。因此，請讀者帶著反思和批判的眼光來閱讀這套叢書。

清華大學出版社的甘莉老師、紀海虹老師為這套叢書的問世付出了熱忱、睿智、辛勤的勞動，在此深表感謝！

高等院校設計學通用教材叢書編委會主任江南大學設計學院院長、教授、博士生導師辛向陽

2014 年5 月1 日

總序二

中國設計教育改革伴隨著國家改革開放的大潮奔湧前進，日益融合國際設計教育的前沿視野，彙入人類設計文化創新的海洋。

我從無錫輕工業學院造型繫（現在的江南大學設計學院）畢業留校任教，至今已有40 年，經歷了中國設計教育改革的波瀾壯闊和設計學學科發展的推陳出新，深深感到設計學學科的魅力在於它將人的生活理想和實現方式緊密結合起來，不斷推動人類生活方式的進步。因此，這門學科的特點就是面向生活的開放性、交叉性和創新性。

與設計學學科的這種特點相適應，設計學學科的教材建設就體現為一種不斷反思和超越的過程。一方面，要不斷地反思過去的生活理想，反思曾經遇到的問題，反思已有的設計理論，反思已有的設計實踐；另一方面，要不斷將生活中的新理想、現實中的新問題、設計中的新思考、實踐中的新成果吸納進來，實現對設計學已有知識的超越。

因此，設計教材所應該提供的，與其說是相對固定的設計知識點，不如說是變化著的設計問題和思考。這就要求教材的編寫者花費很大的腦力勞動纔能收到實效，纔能編寫出反映時代精神的有價值的教材。這也是叢書編委會主任委員辛向陽教授和我對這套教材的作者提出的誠懇希望。

這套教材命名為“高等院校設計學通用教材”，意在強調一個目標，即書中內容對設計人纔培養的普遍有效性。因此，從專業分類角度看，這套教材適用於設計學各專業；從人纔培養類型角度看，也適用於本科、專科和各類設計培訓。

這套教材的作者主要是來自江南大學設計學院的教師和校友。他們發揚江南大學設計教育改革的優良傳統，在設計教學、科研和社會服務方面各顯特色，積累了豐富的成果。相信有了作者的高質量腦力勞動，讀者是會開卷有益的。

清華大學出版社的甘莉老師是這套教材初的策劃人和推動者，責編紀海虹老師在叢書從選題到出版的整個過程中付出了細致艱辛的勞動。在此向這兩位致力於推進中國設計教育改革的出版界專家致以誠摯的敬意和深深的感謝！書中的錯誤，懇望讀者不吝指出。謝謝！

高等院校設計學通用教材叢書編委會副主任委員江南大學設計學院教授、教學督導無錫太湖學院藝術學院院長陳新華

2014 年7 月1 日