學習情境一 信息技術探知1
 項目 信息技術概述2

學習情境二 計算機維護19
 項目一 計算機技術20
 項目二 安裝維護操作繫統47
 項目三 管理計算機資源62

學習情境三 日常文檔處理87
 項目一 制作會議通知88
 項目二 設計制作宣傳手冊95
 項目三 制作員工證114

學習情境四 高效數據處理135
 項目一 制作員工檔案表136
 項目二 制作員工工資表152
 項目三 制作員工銷售額分析表165

學習情境五 演示文稿設計189
 項目一 制作“戰爭影視賞析”演示文稿190
 項目二 制作“走進奧運”宣傳演示文稿209

學習情境六 宣傳媒體制作221
 項目一 認識Photoshop CS6222
 項目二 美化圖像236
 項目三 制作海報268

學習情境七 網絡運行與維護305
 項目一 認識網絡306
 項目二 搭建網絡315
 項目三 應用網絡330
 項目四 管理與維護網絡351
 項目五 繫統安全與防護367

參考文獻395

信息化是當今社會的重要標志，影響著人們的工作和生活。為順應時代的發展，根據高等院校人纔培養要求，結合信息技術課程教學的改革與深化，在充分、認真聽取廣大師生及教育專家的意見和建議後，編者將“信息技術應用”“信息技術基礎”這兩門課程的內容進行了更新、優化、補充和調整，據此編寫了本書。 本書從教學模式、體例設計、內容組織、學用結合等方面，多角度、多方位體現其特色。具體有以下特點。 1.基於實際工作崗位精心設計學習情境 本書精心設計了信息技術探知、計算機維護、日常文檔處理、高效數據處理、演示文稿設計、宣傳媒體制作、網絡運行與維護等七個學習情境。每個學習情境都源於日常工作，具有較強的生動性、直觀性、科學性、真實性，使課堂內容生活化，使課堂教學更貼近現實工作崗位，使學生容易理解。學習情境為學生的學習提供了認知停靠點，能激發學生的學習熱情。 2.根據學生的認知規律巧妙設置項目和任務 本書在內容編寫過程中充分遵循學生的認知規律，融入工作過程繫統化思想，結合每個學習情境的知識特點，巧妙設計和編排項目與任務。以項目為導向，以任務為牽引，精心組織教學內容，每個項目、任務的目標清晰、明確。由任務入手，引出相關知識，通過完成任務來提高崗位能力和分析問題、解決問題的能力。本書體現了讓學生不但“學會”,還要“會學”的教學思路。 3.任務設計注重內容的擴展性和繫統性 本書共安排了七個學習情境，每個學習情境都是一個相對獨立的知識模塊。每個項目、每個任務都具有相對獨立性，且具有很強的擴展性，前一個任務是後一個任務的基礎，後一個任務是前一個任務的擴展，前後銜接，將零散的知識點融入任務中。教學內容由點到線，由線到面，覆蓋範圍廣，體現了綜合性和繫統性。 4.體例層次感較強，編寫形式生動直觀 為適應教學需求，本書構建了新體例，根據不同知識模塊設計不同學習情境，根據不同的學習情境選擇不同的項目，根據項目需求編制相應的任務。本書整體上設計了學習情境、項目、任務三個層次。任務一般設有任務描述、任務目標、任務實現、相關知識、任務總結等教學環節，其中，相關知識環節為相應任務中用到的重要知識點的解讀及擴充。為便於學生拓展視野、提高技能，每個學習情境配有拓展與提高和思考練習模塊。本書在編寫過程中引用了大量圖片、表格、流程圖等，概念性、科普性的內容敘述簡明，操作性任務的步驟清晰明了，表現形式豐富，易讀性強。 信息技術應用基礎參與本書編寫的作者都是長期從事職業技術教育計算機、網絡技術、信息安全等相關課程教學的一線教師。本書由崔艷萍擔任主編，吳思、高娟、孟憲宇、姚耀擔任副主編。蔡小艷、閻知知、湯璇、高英、彭媛、高婕、黃龍參與了本書的編寫。邵命山、張衛清、何樂對本書內容進行了嚴格的審定。在本書的編寫過程中，作者參考了大量網上資料，在此，謹向這些網上資料的作者表示感謝。 本書配有數字化資源，讀者可以聯繫華中科技大學出版社免費獲取。 由於編者水平有限，書中難免存在不足之處，歡迎讀者批評與指正。