緒論 1
一、研究背景 2
二、研究方法 4
三、研究內容 5
四、研究過程 5
章  教學設計能力檢核模型的構建與運用研究 15
一、教學設計能力檢核模型的構建過程 16
二、教學設計能力檢核模型的構建結果 16
三、教學設計能力檢核量表的開發 23
四、教學設計能力檢核模型的使用 24
第二章  教學實施能力檢核模型的構建與運用研究 47
一、教學實施能力檢核模型的構建過程 48
二、教學實施能力檢核模型的構建結果 48
三、教學實施能力檢核量表的開發 52
四、教學實施能力檢核模型的使用 54
第三章  班級管理能力檢核模型的構建與運用研究 73
一、班級管理能力檢核模型的構建過程 74
二、班級管理能力檢核模型的構建結果 74
三、班級管理能力檢核量表的開發 79
四、班級管理能力檢核模型的使用 81
第四章  教學評價能力檢核模型的構建與運用研究 113
一、教學評價能力檢核模型的構建過程 114
二、教學評價能力檢核模型的構建結果 114
三、教學評價能力檢核量表的開發 118
四、教學評價能力檢核模型的使用 120
第五章  溝通與合作能力檢核模型的構建與運用研究 121
一、溝通與合作能力檢核模型的構建過程 122
二、溝通與合作能力檢核模型的構建結果 122
三、溝通與合作能力檢核量表的開發 125
四、溝通與合作能力檢核模型的使用 126
第六章  教學反思能力檢核模型的構建與運用研究 139
一、教學反思能力檢核模型的構建過程 140
二、教學反思能力檢核模型的構建結果 140
三、教學反思能力檢核量表的開發 143
四、教學反思能力檢核模型的使用 145

教師專業能力檢核模型的研制說明
為了體現教師專業發展的教育理念，促進教師專業能力發展，探索適合教師教學能力發展的新途徑，培養教師的教學創新能力，提升教師的課程領導力和教師職業素養，造就一批“師德高尚、師能卓越、銳意創新”的優秀教師隊伍，構建了“教師專業能力檢核模型”(以下簡稱“檢核模型”)。
“檢核模型”是通過文獻資料的關鍵詞開放式編碼、訪談文本資料的主題提煉與軸心式編碼等構建而成，之後通過德爾菲法和問卷調查法對模型進行了檢測。研制的“教師專業能力檢核模型”包含6個能力領域、34個基本要素、110個能力要點，每個能力要點解析成“不合格、合格、良好、卓越”4個層級，層級間呈螺旋遞進關繫。
“檢核模型”以指標的形式使教師專業能力的基本要求更加明晰化、具體化、微觀化，目的是為教師專業能力的更新、發展、演進和豐富提供參照，引領教師結合“檢核模型”反思自身專業能力中需要改進和完善的能力要素，提高教師的專業能力和素養。
 

教師專業能力檢核模型的使用說明
“檢核模型”可以作為參照，檢測教師專業能力所處的水平層級，為教師專業能力的更新、發展、演進、豐富、提升和優化提供參照標準，增強教師專業能力提升的自覺性。
“檢核模型”可以作為檢核目標，給教師指明專業能力提升和發展的方向，引領教師結合專業能力檢核模型，反思自身專業能力中需要改進和完善的能力要素，制訂教師專業能力發展和提升規劃，終達到教師專業能力提升的目的。
“檢核模型”可以作為檢核工具，找出教師自身的專業能力與卓越教師的專業能力之間存在的差距，找尋提升自己的專業能力的有效途徑，提升自身的專業能力。
“檢核模型”可以作為檢核依據，制定培訓(培養)目標，設置學習(培訓)課程，整合學習(培訓)資源，評價學習(培訓)水平，構建學習(培訓)模式，制訂發展規劃，促進教師專業能力的發展。

前言

為了體現教師專業發展的教育理念，促進教師專業能力發展，探索適合教師教學能力的新途徑，培養教師的教學創新能力，提升教師的課程領導力和教師職業素養，造就一批“師德高尚、師能卓越、銳意創新”的優秀教師隊伍，我們構建了教師專業能力檢核模型並進行了運用。 
教師專業能力檢核模型包括教學設計能力檢核模型、教學實施能力檢核模型、班級管理能力檢核模型、教學評價能力檢核模型、溝通與合作能力檢核模型、教學反思能力檢核模型。教師專業能力檢核模型是在文獻編碼、訪談文本編碼、專家咨詢、Rasch 模型檢驗等基礎上構建的。教師專業能力檢核模型既可以作為工具，檢測教師的專業能力所處的層級，也可以作為參照，找出自己的專業能力與卓越教師的專業能力之間存在的差距，還可以作為依據，研制有針對性的培訓方案，選擇特定的培訓對像，為教師專業能力提升提供支持。
本書由山西師範大學楊軍教授、山西師範大學教師教育學院呂亞萍老師、山西師範大學現代文理學院李潤亞老師、山西師範大學教師教育學院張海珠教授負責總體策劃、設計和寫作，是課題組長期以來的研究成果。
由於著者水平有限，書中難免有不妥之處，敬請同行專家、學者和廣大讀者批評指正。

著  者