前言

《大學生信息素養》完稿，作為主編，心裡既輕松，又懷著忐忑和期待。輕松是因為完成了一項重要工作，這項工作經歷思考醞釀、準備素材和資料、編寫和不斷修改，終告付印，能與讀者朋友們見面，心中歡喜。忐忑是因為信息世界變化迅捷，信息素養和有關概念、理念常在變化更新，因而深恐成書及讀者使用時部分內容已有變遷。另因時間倉促、編者水平有限等原因，書中內容表達也難免存在不成熟、疏漏和缺誤，恐給讀者造成困惑、不解和不便，在此先請親愛的讀者朋友們諒解。期待是因為本書在編寫上作了一定的創新嘗試，以《高等教育信息素養框架》（以下簡稱《框架》）的理念為引領，結合編者在信息素養教育實踐和探索中所得的經驗、素材和感悟進行籌劃和編寫，在大綱和內容編排、資料和素材選取、呈現和表達形式等方面有所體現，並特別充實了案例部分，作為信息素養教育教材編寫的一次探索，也期待讀者朋友們的鋻定、反饋和建議，感謝讀者朋友們的厚愛、寬容和不吝賜教。

引入信息素養框架的新理念，是本書的編寫思路，也是本書的一個重要特色。國內外對信息素養概念的理解和詮釋不斷演變，原有信息素養概念遭遇現在信息全媒體化和泛在化的衝擊，使素養概念的融合必要且必然。2015年ACRL發布《框架》，其信念是隻有通過一套更豐富、更復雜的核心理念，信息素養作為一項教育改革運動的潛力纔能得以充分實現，它采納借鋻了素養的概念，是對信息素養概念的重塑，是靈活和可擴展的，是可以與時俱進的，因而在國內外引起較大反響，國內高等教育界也在積極引進、研究和應用中。由於《框架》發布時間較短，以其作為編寫大綱和指導理念的同類教材尚不多見。本書在擬定大綱時，力求引入《框架》的理念，並結合實用性，在一定程度上將其呈現在大綱中，盡量彰顯出信息素養是包含信息的知識技能和思維意識的復合能力，更加關注學生在認識信息世界變化、合理使用信息和學術成果、創造新知識等方面的內容。

本書的第二個特色是在教材中突出了學生的參與度，嘗試用教學實踐來詮釋信息素養的技能範疇已從確定、獲取、定位、了解、生產和使用信息，擴展到參與式、交互式數字環境下的信息協作、生產和信息共享等方面，並顯示了以學生為中心，支持泛在學習、情境學習、問題解決式學習、協作式學習，發展創新、創造能力的信息素養教育的努力方向。體現在教材中（主要是第8章）是結合大學生的學習生活實踐，采用了一批大學生作品實例，這些作品實例來自編者近幾年信息素養教育中積累的手資料，是從幾千份作品中精選出來的，略經整理、潤飾和刪減，從編者所在高校的側面，真實、鮮活地反映了當前大學生在學業、科研、成長和生活過程中，獲取、評估和利用信息解決學業和生活等實際問題、呈現信息解決方案、嘗試學術訓練和學術交流的一般狀況和動態。可以說，這既是一本教材，也是一本學材。

本書的第三個特色是在內容和形式上與同類教材相比也有所創新。例如，增加文獻閱讀、知識管理的內容，介紹了若干種信息管理工具，用以提升讀者的學習、科研、生活和工作效率；又如，在每章前面提供該章節的思維導圖，方便讀者快速把握主要內容和結構，既呈現了教材內容，同時也用實際行動引導讀者學習和應用信息素養的思維和技能；再如，關注到內容的立體化補充，將一些拓展性和延伸性的材料和資源（小文檔和小課件等）納入章節中及章節後，利用提供二維碼的方式，供有興趣的讀者掃碼瀏覽，使本書能進行一定程度的電子化使用。該類內容，如有更新的必要，編者可以在後臺進行處理。

本書共8章，第1、2、3、6、7、8章由林豪慧編寫，第4章由楊偉和陳曉瑜合作編寫，第5章由陳曉瑜編寫。全書由林豪慧策劃主編，並對書稿進行統籌、修改、審校和定稿。

本書的編寫獲得了廣東工業大學本科教學工程的正式立項，以及圖書館陳如好館長、李暉書記的關心和支持，陳如好館長審閱了全書。本書采用了楊耿江、李勁青、廖國通、蒲奕廷、胡勝梁、凌海玲、陳順成、黃振鋒、盧智偉、徐妙涵、鄭燦濤、楊培鋒、李秀雯、吳薇、陳鍇彬、王湘麗、劉蕙珊、陳結雲、蔡澤釗等同學的報告素材，也從很多學術文獻、學術會議報告、圕人堂、科學網博文、微信公眾號、網絡中汲取了啟發和靈感，由於篇幅所限，未能在此及書後參考文獻中盡列，在此一並深表謝意！

希望讀者朋友們能從本書中不同程度地受益。如有任何反饋和建議，敬請不吝賜教！

聯繫郵箱：linhaohui@gdut.edu.cn。

林豪慧

2017.6